常爸從開公眾號(hào)以來(lái)，就一直不遺余力地推廣幼兒的英語(yǔ)啟蒙，因?yàn)槲疑钚艔男【瓦M(jìn)行英語(yǔ)啟蒙對(duì)孩子是非常有好處的。很多家長(zhǎng)，在聽完常爸的微講座后，用常爸推薦的繪本開啟了英文親子閱讀之旅，短短幾個(gè)月時(shí)間，很多孩子就喜歡上了英文繪本，而且開始有了簡(jiǎn)單的輸出。

最近，有一篇文章特別火，叫《不恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)啟蒙，可能毀掉孩子一生的思維和表達(dá)》。文章的主旨內(nèi)容是“沒有形成強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)的孩子，往往會(huì)丟失深度思考和表達(dá)的能力”，不少粉絲看了文章以后，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有所動(dòng)搖，問(wèn)常爸有什么看法。常爸認(rèn)為，在中國(guó)的大環(huán)境下，中文無(wú)疑是孩子的強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)；除非主要撫養(yǎng)人是外國(guó)人，否則外語(yǔ)能占到日常生活語(yǔ)言的20%就很不錯(cuò)了，根本不存在影響“強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)”的問(wèn)題。哪怕孩子讀的是全英語(yǔ)的幼兒園，英語(yǔ)的占比很高，但在幼兒園之外接觸的人、電視節(jié)目、書籍、標(biāo)識(shí)等都是中文的，強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)必然是中文。所以，大家盡管放心大膽地進(jìn)行幼兒英語(yǔ)（或其他外語(yǔ))啟蒙，實(shí)在不必?fù)?dān)心影響深度思考和表達(dá)能力的問(wèn)題。

實(shí)際上，從小學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不僅對(duì)于孩子的語(yǔ)言能力大有禆益，從智商、專注力、創(chuàng)造力、性格塑造等方方面面，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。下面就來(lái)看看科學(xué)文獻(xiàn)是怎么說(shuō)的：

德國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Leopold W. F.花了10年時(shí)間，對(duì)自己兩個(gè)女兒從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)和德語(yǔ)的情況進(jìn)行觀察和記錄。他發(fā)現(xiàn)，由于同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，女兒對(duì)于單詞語(yǔ)音和語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)的理解相對(duì)“松散”（loose connections）。

我們舉個(gè)例子，“書”這個(gè)名詞，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的單詞不同，發(fā)音不同，但含義都是指“書”這種物體。對(duì)于只會(huì)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，他看到一本書，就只會(huì)想到“書”這個(gè)詞，圖書的形象與/shu/的發(fā)音是聯(lián)系在一起的。而對(duì)于雙語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，看到一本書，他會(huì)想到/shu/（書），也會(huì)想到/bu:k/（book）。一種語(yǔ)義，對(duì)應(yīng)的是兩種不同的文字符號(hào)和發(fā)音，“書”的語(yǔ)義與某一種符號(hào)和發(fā)音（書或者book）都沒有特別強(qiáng)烈的一對(duì)一聯(lián)系。

Leopold的結(jié)論是，這種語(yǔ)音和語(yǔ)義“松散的關(guān)聯(lián)”，可以幫助孩子在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)從最根本的“語(yǔ)義”出發(fā)，更靈活自由地運(yùn)用詞匯、句式等外在的表達(dá)方式；同時(shí)，語(yǔ)音和語(yǔ)義相剝離的理解方式，也更有助于孩子抽象思維的發(fā)展。

為了驗(yàn)證Leopold的觀點(diǎn)，1972年，Anita D.Ianco-Worrall對(duì)4-6歲和6-9歲的雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們?cè)凇癶at”和“can”中，選擇哪個(gè)詞跟“cap”最相似。

從語(yǔ)義上說(shuō)，與cap最相似的是hat，都是“帽子”的意思；而從語(yǔ)音上來(lái)說(shuō)，與cap最相似的則是can。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，單語(yǔ)兒童要在6-9歲才能準(zhǔn)確選擇語(yǔ)義相似的詞語(yǔ)；而雙語(yǔ)兒童在4-6歲就可以很明確的選擇語(yǔ)義相近的答案。也就是說(shuō)，在語(yǔ)義認(rèn)知的發(fā)展上，雙語(yǔ)兒童比單語(yǔ)兒童提早2-3年。

上面兩個(gè)研究實(shí)際上都說(shuō)明了一點(diǎn)，雙語(yǔ)兒童最核心的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是“元語(yǔ)言意識(shí)”（metalinguistic awareness），解釋一下，就是雙語(yǔ)兒童能更好的理解“語(yǔ)言是怎么一回事”。

如果一個(gè)孩子從小就能很好的掌握兩種從字形到發(fā)音、從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)法都不相同的語(yǔ)言，他就會(huì)自然而然的把語(yǔ)言當(dāng)作一種符號(hào)，去系統(tǒng)透徹地學(xué)習(xí)某一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和特征。這種“元語(yǔ)言”的意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言至關(guān)重要，如果孩子長(zhǎng)大以后要學(xué)習(xí)第三、第四語(yǔ)言，這種能力也是非常有益的。

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力的影響，也與上文提到的“元語(yǔ)言意識(shí)”相關(guān)。

多年從事“雙語(yǔ)者效應(yīng)”研究的加拿大約克大學(xué)Ellen Bialystok教授指出，較強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)可以提高雙語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言信息的控制能力，比如能夠更好的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法或者句法錯(cuò)誤；而兩種語(yǔ)言的交互作用，可以讓雙語(yǔ)者獲得更好的閱讀水平。

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)曾針對(duì)960名小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，這些小學(xué)生分為3組，一是單語(yǔ)兒童；二是純英語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)兒童；三是雙語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)雙語(yǔ)兒童。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園時(shí)期，3組兒童閱讀能力持平；二年級(jí)時(shí)，后兩組雙語(yǔ)兒童在閱讀能力上比單語(yǔ)兒童顯示出了優(yōu)勢(shì)；五年級(jí)時(shí)，雙語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)兒童閱讀優(yōu)勢(shì)更加明顯，不僅西班牙語(yǔ)閱讀能力優(yōu)秀，英語(yǔ)閱讀平均水平也超過(guò)了前兩組兒童。

研究認(rèn)為，從小學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童，可能由于三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，使其表現(xiàn)出更高的智商：

一是兩套語(yǔ)言體系，更有利于兒童對(duì)事物概念的形成（concept formation）；

二是由于雙語(yǔ)兒童需要根據(jù)不同語(yǔ)境，在兩種語(yǔ)言之間隨時(shí)切換，尋找最佳的表達(dá)方式，這一過(guò)程有利于提高大腦的靈活性；

三是前文提到語(yǔ)義和語(yǔ)音的剝離，可能有利于抽象思維的發(fā)展。

關(guān)于雙語(yǔ)兒童智力方面的測(cè)驗(yàn)，Peal 和Lambert在1962年發(fā)表的研究報(bào)告影響較大。他們以10歲小學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，選擇了兩個(gè)單語(yǔ)控制組（英語(yǔ)和法語(yǔ)），一個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)組（英-法），并在年齡、性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量方面進(jìn)行了匹配。測(cè)試內(nèi)容包括一般智力測(cè)驗(yàn)、基本心理能力、態(tài)度量表等。

結(jié)果顯示：雙語(yǔ)兒童在絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)上得分顯著高于單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童表現(xiàn)出比單語(yǔ)兒童更加多樣化的智力結(jié)構(gòu)。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)雙語(yǔ)者在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，大腦中的兩種語(yǔ)言體系是同時(shí)被激活的，也就是說(shuō)，中英雙語(yǔ)的孩子，即使在說(shuō)英文的時(shí)候，中文體系也在活躍中。同樣，在聽演講、閱讀文字時(shí)，兩套并行的語(yǔ)言系統(tǒng)也同時(shí)處于運(yùn)行狀態(tài)。

因此，雙語(yǔ)兒童在使用語(yǔ)言時(shí)，首先要激活兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，然后選擇一套適合當(dāng)前語(yǔ)境的語(yǔ)言，然后再抑制另一套語(yǔ)言系統(tǒng)，以保證被選擇的那套語(yǔ)言順利運(yùn)行不受干擾。長(zhǎng)期進(jìn)行如此過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，使雙語(yǔ)者練就了很好的抑制冗余信息、專注于關(guān)鍵信息的能力。

舉個(gè)研究者常用的例子：

紅 黃 藍(lán) 綠 黑 紫 橙 藍(lán) 黑 綠 

如果你能念出這些字的顏色，而不會(huì)被字義本身所干擾，這就是一種抑制、屏蔽掉冗余信息的能力。

多倫多約克大學(xué)也就雙語(yǔ)環(huán)境和單語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒的認(rèn)知能力進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是63個(gè)2歲的嬰兒。其中有一項(xiàng)The Shape Stroop Test的測(cè)試：給兩組嬰兒看同一組圖片，順序隨機(jī)。圖片中是大水果包含小水果，比如一個(gè)大香蕉里面包含一個(gè)小橘子。然后要求嬰兒指出圖中的小水果是哪個(gè)。這個(gè)測(cè)試要求嬰兒抑制自己對(duì)大水果的反射，把注意力集中在小水果上面。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，雙語(yǔ)組的嬰兒在這一測(cè)試中有50%的正確率，而單語(yǔ)組的正確率只有31%。

這說(shuō)明，相對(duì)于單語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)兒童擁有更強(qiáng)的抗干擾能力和專注力。

我們?cè)谇拔奶岬?，雙語(yǔ)兒童會(huì)具有更好的“元語(yǔ)言意識(shí)”。相對(duì)于只會(huì)一種語(yǔ)言的孩子來(lái)說(shuō)，這種元語(yǔ)言意識(shí)，可以使孩子的思維更開放、更客觀；再加上日常生活中，雙語(yǔ)兒童不斷進(jìn)行兩套語(yǔ)言系統(tǒng)自由切換的訓(xùn)練，因此他們更能從不同的角度看待問(wèn)題，認(rèn)知靈活性（cognitive flexbility）更強(qiáng)。

這種認(rèn)知靈活性和思維多樣性，被認(rèn)為是形成個(gè)人創(chuàng)造力的核心因素，有助于孩子處理和解決復(fù)雜問(wèn)題。

值得注意的是，這種創(chuàng)造力還體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面。以色列語(yǔ)言學(xué)家Mark Leikin做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他給平均年齡4歲左右的兒童兩項(xiàng)任務(wù)，一是將在特定要求下將瓶蓋分成數(shù)量相等的兩組；二是解決圖片中復(fù)雜多頭的家務(wù)問(wèn)題。前者是測(cè)試數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力；后者測(cè)試一般復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。結(jié)果顯示，雙語(yǔ)兒童在兩項(xiàng)任務(wù)的問(wèn)題解決中，都表現(xiàn)的更有創(chuàng)造力。

此外，還有一項(xiàng)針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)能力的影響的研究，參加實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生每周多上90分鐘的外語(yǔ)課，少上90分鐘的數(shù)學(xué)課。然而一學(xué)期下來(lái)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)比對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)還要高。

這一點(diǎn)相信大家更容易領(lǐng)會(huì)。我們可以從三個(gè)層面理解：

第一，語(yǔ)言為我們打開了了解另一種文化的窗口。熟練掌握一門外語(yǔ)，不光意味著能與異域文化的人自由交談、成為密友，還可以讀懂他們的諺語(yǔ)、詩(shī)歌、民俗、電影、文學(xué)、音樂(lè)等等，知識(shí)和視野都因語(yǔ)言而開闊。

第二，不同的語(yǔ)言，背后蘊(yùn)含著對(duì)這個(gè)世界不同的理解方式。多掌握一門語(yǔ)言，也就多領(lǐng)悟一種思維方式和價(jià)值觀。

例如，就漢語(yǔ)和英語(yǔ)的不同，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就句子的結(jié)構(gòu)而論，西洋語(yǔ)言是法治的，中國(guó)語(yǔ)言是人治的?！睂W(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都有過(guò)讀大長(zhǎng)句讀到頭痛的經(jīng)歷。英語(yǔ)重結(jié)構(gòu)，常常在一個(gè)大長(zhǎng)句中包含了很多從句、倒裝、被動(dòng)、連接詞等等，一句話占滿三四行、囊括七八個(gè)信息點(diǎn)而沒有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常常見。而漢語(yǔ)則更重語(yǔ)義，句子短，很少有連接詞，句與句之間的內(nèi)在邏輯都靠語(yǔ)義來(lái)表達(dá)。因此，也有人說(shuō)，英語(yǔ)強(qiáng)在邏輯，漢語(yǔ)強(qiáng)在意象。只有學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，才能體會(huì)到兩種語(yǔ)言下的文化、習(xí)俗、價(jià)值觀以至哲學(xué)之道。

第三，掌握不同的語(yǔ)言，了解不同的文化，更有利于形成包容開放的心態(tài)，形成淡然從容的性格；同時(shí)，也可以讓孩子跳出狹隘的單一價(jià)值觀格局，以更開闊的視角洞悉世事、思考人生。

在加拿大，會(huì)講英語(yǔ)和法語(yǔ)的人的收入要比只會(huì)英語(yǔ)的人高出10%左右，比只會(huì)講法語(yǔ)的人高出40%左右。

邁阿密大學(xué)的一項(xiàng)研究也表明，由于擁有國(guó)際化的人脈和資源，雙語(yǔ)者可能擁有更多的工作機(jī)會(huì)和更強(qiáng)的賺錢能力。

不僅如此，常爸以為，雙語(yǔ)者的優(yōu)勢(shì)還包括，可以無(wú)障礙地融入到兩種文化環(huán)境的生活和工作中。這是很切實(shí)的因素。作為單語(yǔ)者，跳出熟悉而舒服的語(yǔ)言環(huán)境到其他世界去生活，總歸是一件相對(duì)困難的事。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Klein研究發(fā)現(xiàn)，在注意力控制等認(rèn)知功能方面，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者的衰退更延遲，年老的雙語(yǔ)者在多任務(wù)切換、抑制干擾信息、解決沖突性問(wèn)題等方面也比同齡老人要強(qiáng)。

約克大學(xué)Ellen Bialystok教授則對(duì)阿爾茲海默癥患者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)單一語(yǔ)言患 者患病的平均年齡 是71.4歲，而雙語(yǔ)言患者患病的平均年齡則是75.5歲，大約晚4年左右。研究認(rèn)為，人年老后大腦的認(rèn)知功能，可以在兩種語(yǔ)言的頻繁使用中獲益。

換句話說(shuō)，從小學(xué)一門外語(yǔ)，不僅能在孩子小的時(shí)候助其成長(zhǎng)，待其年老后，沒準(zhǔn)還是抵抗大腦疾病的一項(xiàng)有力武器。

總而言之，常爸堅(jiān)信，雙語(yǔ)教育對(duì)孩子有諸多好處。至于說(shuō)“不恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)啟蒙”會(huì)造成危害，原則上常爸沒有意見 - 但是“不恰當(dāng)?shù)摹背燥堖€能撐死人呢，哪也不能不吃飯??！在國(guó)內(nèi)沒有英語(yǔ)環(huán)境的情況下如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)啟蒙？請(qǐng)?jiān)诠娞?hào)輸入“英語(yǔ)啟蒙”看相關(guān)文章。看常爸推薦的經(jīng)典英文繪本書單，可以在公眾號(hào)輸入“英文繪本”。