幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┡c指導(dǎo)

秀兒 發(fā)表于 2010-10-1 22:40:00

前言：“游戲是幼兒的工作”，古往今來的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們在游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造性都令無數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆！

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感！通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

現(xiàn)狀：在坐的各位都知道，組織和開展建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要意義。然而，當我們觀察在幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1、時間上安排不夠充分，玩具的數(shù)量和種類非常有限幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時間非常少。相當多的幼兒園在組織活動時，僅僅把建構(gòu)游戲當作調(diào)劑品來使用。如：建構(gòu)游戲的時間僅安排在家長快來接的時間段。這其中的弊端是相當大的。建構(gòu)游戲安排在家長接孩子的時間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會讓孩子學(xué)會做事半途而廢。而且，建構(gòu)游戲時間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來

2、玩具種類和數(shù)量不足；許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時卻忽視了兒童認知的需要，比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異；沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認知能力的重要教育作用。一種玩具從小班玩到大班，可想而知，孩子的積極性、創(chuàng)造性還有多少呢？

3、許多教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲不當，不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當從何入手。何時指導(dǎo)，以什么方式指導(dǎo)。如：要么就忽視。教師對建構(gòu)游戲的認識不夠，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價值，從而錯過了良好的教育契機；要么就干涉過多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過程中對幼兒指手畫腳：評價過于籠統(tǒng)，從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動性和探索性。

定義：基于這些現(xiàn)狀，我認為我們?nèi)狈σ欢ǖ钠脚_去認識它，深入的了解它，那么，何謂幼兒園建構(gòu)游戲？下面我就帶領(lǐng)大家一同走進真正的幼兒園建構(gòu)游戲

l 何謂幼兒園建構(gòu)游戲

幼兒園建構(gòu)游戲：是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。關(guān)鍵詞：按照一定計劃、 操作建構(gòu)材料、 型式或結(jié)構(gòu)

特點：

1、它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。

2、建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺和象征能力

3、幼兒在游戲中表達自己對于生活和世界的認識、體驗和感受，表現(xiàn)著自己內(nèi)心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。

種類：

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1、積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

2、積竹游戲

指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。

3、積塑游戲

用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

4、金屬構(gòu)造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

5、拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

6、拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

7、玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲。

類型：

我們的建構(gòu)游戲來源于建構(gòu)區(qū)角活動，這是我們建構(gòu)游戲的主要觀念。幼兒自主的區(qū)角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然后有目的介入幼兒的游戲，引發(fā)幼兒對基本搭建技能的探索與學(xué)習，形成單元式的建構(gòu)游戲。幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發(fā)展到與同伴合作、商量并設(shè)計搭建圖紙、添加輔助材料形成主題式的建構(gòu)。這就是我們開展建構(gòu)幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據(jù)幼兒的興趣和需要，在建構(gòu)區(qū)域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構(gòu)游戲室開展。例如：大班《美好家園》，教師觀察幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建房子，于是引導(dǎo)幼兒說說搭房子的方法，學(xué)習技能，然后啟發(fā)幼兒思考房子建在哪里？房子周圍有哪些設(shè)施？鼓勵幼兒搭建一座小區(qū)，形成主題搭建。這就是由區(qū)角單元搭建——主題搭建。

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解經(jīng)驗不足，那么我們可以根據(jù)幼兒的認知及年齡特點重點開展單元式的建構(gòu)技能的游戲，如：單一的搭建房子、火車、輪船、圍欄、花壇等，從中掌握基本的搭建技能。

2、主題建構(gòu)：主題建構(gòu)適合在中、大班開展。小班下學(xué)期可嘗試開展主題式的建構(gòu)。 l 建構(gòu)主題的來源

主題建構(gòu)游戲的主題可以直接來自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以來自于幼兒的想法；還可以來源于教師的建議或近期主題開展的需要。

例如：一幼兒想搭建一個游樂園。他畫了一張表示游樂園的圖畫，上面有各種過山車等游樂設(shè)施，還有一些食品店及休閑中心。教師讓他把自己的想法介紹給大家，幫助他征集小組成員并進一步豐富設(shè)計。（典型的來源于孩子的想法，教師幫助完善）

l 計劃和討論

建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：

還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？

建構(gòu)的計劃：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？

例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識經(jīng)驗？這就需要我們根據(jù)搭

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建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點等。游樂這些經(jīng)驗后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。

l 建構(gòu)的過程

一旦建構(gòu)計劃和方案出臺后，幼兒就會按照討論好的分工合作計劃積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用。

一、游戲目標

建構(gòu)游戲目標從兩個維度來制定：涵蓋社會性發(fā)展目標和建構(gòu)技能發(fā)展目標。

我們通過觀察到：幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學(xué)習輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會性交往技能的契機，有助于幼兒理解社會性規(guī)則的意義，增強歸屬感。如何制定社會性目標。對于社會性目標的提法及如何有層次型的制定，王老師都做了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。

在目標這一塊，我重點闡述建構(gòu)游戲的技能目標：

（一）建構(gòu)技能（出示技能圖片）

l 小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡單的物體形象）

1、堆高、平鋪和重復(fù)

堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

2、圍合

“圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面?！皣稀睂τ變簛碚f，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物園”。

3、加寬

在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴寬。

4、延長

l 中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。）

1、架空、穿、搓

“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建“小橋”或為房子加蓋“房頂”往往需要“架空”的技能。對于幼兒來說，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。

2、插接、鑲嵌

“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體?！拌偳丁笔前岩粋€物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

3、排列、組合

4、模式

幼兒一旦能夠覺察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的反方式排放在一起，他們就開始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長積木“平鋪”構(gòu)成

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一輛“火車”，然后在每一塊長積木上放上一塊長積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合?！凹t-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標示著幼兒對事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的平衡、對稱和型式的裝飾。

5、表征（替代物）

這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)有意識的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來建構(gòu)的能力進一步增強，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象增多。

6、編織、黏合

大班幼兒可利用這些技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細、勻稱的物體形象。

7、為游戲而建構(gòu)

在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗的象征。

此外，還有與其他輔助材料進行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習。老師們可以在與孩子們共同實踐搭建中去揣摩方法。

（二）制定要求

“目標是起點，也是歸宿”，誠然，游戲目標的制定是決定游戲有效開展的關(guān)鍵要素。一個游戲究竟要引導(dǎo)孩子探究什么，獲得什么，目標就如“路標”，它對整個活動過程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著游戲過程順利開展。切勿將目標定位太低、或目標表述籠統(tǒng)?！毒V要》強調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，活動要體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗。因此，我們不能惟書至上，照搬照抄，我們在制定目標時可遵循幼兒年齡特點和創(chuàng)造性游戲的領(lǐng)域特點。

我們建構(gòu)游戲的目標呈現(xiàn)方式是放在三度游戲的前面，制定一個游戲的總目標。以游戲的最終目標為主。

（三）小中大班目標

我們建構(gòu)研發(fā)小組在武昌區(qū)教研室王紅芳老師的共同指導(dǎo)下，初步探究出各年齡段幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展目標，還不太成熟，僅供大家參考。

二、游戲前的指導(dǎo)

（一）關(guān)鍵經(jīng)驗準備

關(guān)鍵經(jīng)驗準備即豐富幼兒與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗。

1、涵蓋內(nèi)容：

（1）對周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗，豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象。 教師在日常活動中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認識。

（2）建構(gòu)材料的認識

引導(dǎo)幼兒識別與使用材料的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒認識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會靈活使用材料。

（3）基本建構(gòu)技能的掌握。

建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合（平鋪、延長對稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

（4）設(shè)計構(gòu)思能力

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引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構(gòu)造活動。在構(gòu)造實踐中能根據(jù)需要修改、補充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

（5）建構(gòu)圖紙

掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會看平面圖紙，設(shè)計建構(gòu)圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)；會評議結(jié)構(gòu)物。而且能夠在搭建過程中發(fā)現(xiàn)問題，靈活的修改建構(gòu)圖。

（6）合作的能力

集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會分工和合作，共同完成任務(wù)。

2、開展方式:

教師可利用家庭生活、節(jié)日娛樂、旅游參觀、區(qū)角活動、教育教學(xué)活動等多種方式拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經(jīng)驗、加強搭建能的掌握、提升幼兒間合作的能力，經(jīng)驗積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富、搭建的技能越精細。

（二）游戲材料準備

游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。

教師在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計游戲材料。游戲材料的準備要體現(xiàn)幼兒不同年齡特點，不同游戲特點。

l 小班要提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具；大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等都是幼兒喜歡且是以的建構(gòu)材料。

l 中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒設(shè)計和制作游戲材料是游戲的組成部分。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細的積木、積塑、火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙、金屬配件等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

三、游戲中的指導(dǎo)

（一）經(jīng)驗回顧

1、指導(dǎo)要點：圍繞問題展開討論 梳理經(jīng)驗形成方案

以談話的方式激發(fā)幼兒對游戲主題產(chǎn)生興趣，從而鼓勵和啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題展開討論。教師可根據(jù)不同的搭建主題，分別對對游戲中的材料使用、建構(gòu)技能、各設(shè)施的布局規(guī)劃（搭建場所的分布）等主要問題進行指導(dǎo)。后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。

（1）回顧與游戲主題相關(guān)的經(jīng)驗

（2）歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)

（3）啟發(fā)幼兒探究、學(xué)習建構(gòu)技能

例如：滑滑梯：出示滑滑梯的實景圖，師生交流：喜歡滑滑梯嗎？哪里有滑滑梯？——滑滑梯由哪些部分組成（梯身、樓梯、滑道、支架）——怎樣搭建滑滑梯呢？引發(fā)幼兒探索、學(xué)習搭建技能。

小班可與幼兒共同探究技能的學(xué)習，中班則可在幼兒探究的基礎(chǔ)上輔助提煉技能操作方法，大班便鼓勵幼兒嘗試用不同的技能達到建構(gòu)目標，完成建構(gòu)任務(wù)。

（4）后續(xù)的游戲則可根據(jù)上次游戲中出現(xiàn)的問題有針對性地探討，以得出解決問題的辦法。例如：上次滑滑梯的建構(gòu)中，出現(xiàn)了梯面太窄、積塑之間鑲嵌不緊密易松垮的問題，教師以圖示或錄像的方式引出，二度游戲可以此問題開展討論切入主題。

小班可在教師幫助下完成，中、大班則鼓勵自主協(xié)商，對游戲的構(gòu)建任務(wù)進行分工、安排。不要剛開始就安排的很全、很滿、很精細，那不是孩子的游戲，要根據(jù)幼兒的興趣和實際水平，合理有層次的安排，分一、二或三度分層呈遞性完成，并隨著游戲發(fā)展情況進行逐步調(diào)整。

2、開展形式：交流引發(fā)前期經(jīng)驗、看錄像、圖片、記錄表的回顧、現(xiàn)場再現(xiàn)搭建問題。

（二）快樂游戲

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