課堂是師生活動的平臺，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，是新的課標(biāo)下每一位教者一以貫之的理念。遺憾的是，根深蒂固的教師中心論的傳統(tǒng)慣性，常常影響我們陷入以下三個誤區(qū)。

“才脫狼窩，又入虎口”——誤區(qū)之一：“問答法”主宰課堂。

“問答法”往往容易被貼上“啟發(fā)式”的標(biāo)簽，誤入隨問隨答、亂問亂答而不得“啟發(fā)”的誤區(qū)。君不見，許多課堂成了簡單的“問答課”：層層設(shè)問，處處設(shè)問，時時設(shè)問，教師反反復(fù)復(fù)的提問，學(xué)生忙忙碌碌的回答，一堂課終了，不知冒出多少個問題來。教師忙于設(shè)問，學(xué)生疲于奔問，留給學(xué)生思考活動的空間能有多少？誤點為，一是隨意問，口語式、判斷式的設(shè)問，引來眾口鑠金的齊聲，造成一種轟轟烈烈的課堂“效應(yīng)”。二是籠統(tǒng)問，過深、過寬、過泛的設(shè)問，學(xué)生難于回答，只好教師“主導(dǎo)”了：想方設(shè)法的激勵，想方設(shè)法的暗示，想方設(shè)法的搜尋——“眾里尋她千百度，驀然回首，誰是舉手答問人？”窺其目的并不高尚，請君入甕罷了：你的答案，還得符合我的思路。三是低效問，不乏技巧和難度的設(shè)問，學(xué)生竟能第一時間圓滿答出，無點撥之功夫，無閱讀之耗時，反應(yīng)之迅速，語言之嫻熟，神態(tài)之從容，答案之標(biāo)準(zhǔn)，嘆為觀止。自然引來一番夸獎，你好、我好、全都好了。問題是，讓學(xué)生做不假思索的表面文章，教師不給予閱讀上的導(dǎo)引，方法上的指點，思維上的點撥，而樂于舞弊式的暗示，即使能蒙出來，這樣的設(shè)問有何益？至于精彩的答問，某些公開課上并不少見。試想，標(biāo)準(zhǔn)式的答問似乎太標(biāo)準(zhǔn)、太流利，難免讓人產(chǎn)生聯(lián)想：縱使學(xué)生基礎(chǔ)好，頭腦聰明，但這無須思考的瞬時答問之功底，真使人無不想見，你這一幕，莫非是一番如此這般“預(yù)習(xí)”排練后精心策劃的表演，送給聽課者看個分明，博得幾片掌聲，贏得一點榮譽，不讓人發(fā)感想也難。假如這番推測有失公允，該又替學(xué)生鳴不平了：既然能迅速答出的問題，老師還煞有介事的設(shè)問，豈非浪費時間？說穿了，就是用設(shè)問的手段，“主導(dǎo)”學(xué)生圍著你兜圈，好方便教者把自己準(zhǔn)備好的貨色匆匆灌給學(xué)生。究其實質(zhì)，還是割舍不了老師的主體地位，用啟發(fā)式的新瓶，灌裝注入式的舊料，這就是“滿堂問”——“滿堂灌”的翻版。

我們并不反對問答法，相反，精巧的提問是點亮學(xué)生智慧之花的火種。提問設(shè)計應(yīng)該講究適度性、精巧性、牽引性，讓它成為組織課堂活動的有效手段?？梢赃@樣設(shè)想，如何設(shè)計好主問題，如何使提問精粹實在，如何變直問為曲問，變碎問為串問，變教師問為學(xué)生問。還可進(jìn)一步設(shè)想，如何以充分的活動板塊取代過多的提問，如何變問為圈、點、摘、畫結(jié)合，變問為讀、說、品、寫結(jié)合，或者干脆來個無提問教學(xué)設(shè)計。

“三千寵愛，集于一身”——誤區(qū)之二：“板書法”獨領(lǐng)風(fēng)騷。　

有效的提問是組織教學(xué)的重要手法，精要的板書設(shè)計則是課堂活動必要的直觀輔助手段，它應(yīng)該是實用、小巧而美麗的。多種形式的板書設(shè)計，增添了一道亮麗的課堂風(fēng)景。然而，很多教師把板書作為一種追求的目標(biāo)而發(fā)揮到極至。他們往往以板書為中心，甚至覆蓋課堂全部。為了完成一幅事先設(shè)計好的板書，務(wù)必使學(xué)生的答問符合設(shè)計的思路，務(wù)必使學(xué)生找出的詞眼重合于自己的設(shè)想，往往不惜花大量的時間與精力循循善誘，將學(xué)生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我推銷，也不問學(xué)生懂不懂此貨色的來龍去脈，內(nèi)心同意不同意這種包辦，唯板書而講，是板書而瞻。更有甚者，在鈴聲催督之后，還忘不了匆匆的幾句概括、幾筆勾勒，興趣盎然地來一個卒章顯志樣的畫龍點睛，然后志得意滿的“讓我再看你一眼”，終于圓滿的揮手依依惜別?？傊?，一切為了板書，為了一切板書，為了板書的一切。以板書的形式濃縮課堂的全部內(nèi)容，把板書的制作過程當(dāng)成課堂設(shè)計的主體，將板書的唯形式主義、唯美主義、唯我主義推向高潮。

應(yīng)該看到，板書是課文某些層面的標(biāo)示、概括與強調(diào)，替代不了教材的全部信息含量，更取代不了豐富多彩的學(xué)生活動。這種板書中心論，切割了課堂的層面，限制了活動的開展，導(dǎo)致教學(xué)層次的萎縮，直接后果是，影響了活動的充分進(jìn)行，造成教學(xué)缺乏力度。為此，我們必須客觀而正確的采用板書這一手法，讓它展示美點，提示要點，標(biāo)示重點，明示感點，使它變得更加精巧、美觀、實用，成為課堂教學(xué)的輕騎兵。

“黜廢百家，唯我獨尊”——誤區(qū)之三：固定模式一統(tǒng)天下。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教學(xué)設(shè)計也是如此。學(xué)生的特點不同、教師的著眼點不同，對教材的取舍與整合也千差萬別，使教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)多樣性與多面性，產(chǎn)生出豐富多彩的教學(xué)模式，以適用于不同的教學(xué)需要。作為教學(xué)模式，是一種普遍規(guī)律，不可能涵蓋所有的教學(xué)。因此，我們才說教有定法而無定式。綜觀我們的課堂，常會自覺或不自覺的長期重復(fù)某一課堂模式——目標(biāo)板塊結(jié)構(gòu)。課堂伊始，標(biāo)示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)師生教與學(xué)的渴求，將各個任務(wù)設(shè)置成一個個有序的板塊，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點，使之變成一個個利于順利完成的知識點，課堂結(jié)構(gòu)頓時變得明晰單純，課堂內(nèi)容顯得異常豐富而有層次，操作因此方便而得心應(yīng)手，這的確是一種非常實用的課堂教學(xué)模式。但是，我們還應(yīng)該明白，余映潮老師設(shè)計的課堂結(jié)構(gòu)模式多姿多彩，并不僅只板塊模式，如“一詞經(jīng)緯”、“一線串珠”、“選點切入”、“逆向品讀”……，不一而足。這些用機(jī)智與理智提煉的模式，無不閃耀著理性的光輝。問題不在于某種模式的優(yōu)劣，如果教師不看實際，總是以不變應(yīng)萬變，一成不變的套用這種模式，是否得體姑且不論，一旦長期采用一種固定模式，則會制約創(chuàng)造性思維，抑制求變求異思路，教學(xué)設(shè)計變得呆板。而且，這一定式長期影響教學(xué)的全部，還會造成教學(xué)的惰性。同樣，一旦學(xué)生長期受這種定式的熏陶，其潛移默化的影響不可低估。教學(xué)本身是一門藝術(shù)，不管內(nèi)容，不問體裁，不看學(xué)生，一視同仁的以一種框架約束教師與學(xué)生，怎能呈現(xiàn)教材的特色，展現(xiàn)教者的風(fēng)格，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重？

作為教師，應(yīng)該根據(jù)實際采用不同的教學(xué)模式，不斷探索出適合自己的有新意、有活力、有靈氣的教學(xué)創(chuàng)想，讓學(xué)生在優(yōu)化的教學(xué)氛圍中得到啟發(fā)，受到感染，達(dá)得思維活動的充分拓展與人文精神的極大滋潤。

以上誤區(qū)的存在，源于教師缺少現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏開拓性教學(xué)觀念和開放性教學(xué)思路。他們往往徘徊于注入式“雷區(qū)”，或以貌似啟發(fā)式的滿堂問代替學(xué)生的主體實踐，或以人為拔高了的板書形式充塞整個課堂，或受制于固定的教學(xué)模式而留連忘返。凡此種種，扼殺了學(xué)生的主體意識，鉗制了教師的創(chuàng)新構(gòu)想，無法形成對尚未涉及的“盲區(qū)”的有益探索和對傳統(tǒng)教育“禁區(qū)”的有力沖擊，使課堂教學(xué)陷入輪回的誤區(qū)。因此，我們教師應(yīng)該歷練自己的教學(xué)觀念，磨練自己的教學(xué)功底，在“鉆”字上下功夫，在“新”字上做文章，在“活”字上找突破，在“改”字上出成果，惟有此，我們的課堂才能牢牢把握時代的脈搏，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。