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 西文關(guān)于優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的研究
我們塑造優(yōu)秀的學生
根據(jù)耶魯大學著名教育心理學家斯騰伯格和威廉姆斯的研究：
（一）優(yōu)秀學生的學習策略很有效
優(yōu)秀學生對知識的記憶很有效。
優(yōu)秀學生經(jīng)常評估自己的學習策略以檢驗自己是否進展順利。
如果出現(xiàn)問題，他們會仔細檢查，找出問題的癥結(jié)并采取補救措施。
（二）優(yōu)秀學生知道自己是求學者——學習新技能的人
認為自己能力有限的學生往往沒有那些自認為可以學習并提高自己能力的學生表現(xiàn)出色。
據(jù)研究，學生可以分為兩種不同的類型：專注于出色表現(xiàn)的學生和專注于知識掌握的學生。專注于知識掌握要比專注于出色表現(xiàn)能產(chǎn)生更好的效果。
（三）優(yōu)秀學生相信通過努力可以實現(xiàn)更高的目標
在評估實現(xiàn)目標所需要的努力時他們很現(xiàn)實。了解并能預見障礙的學生顯示出更強的韌性。
（四）優(yōu)秀學生通過成就提升自信力
一個學生取得的成績越多他就越優(yōu)秀，而且將來取得的成就也越大。此外有了更多的成績，當偶爾面臨挫折時他就會更有毅力。
（五）優(yōu)秀學生追求完成任務
他們進行積極的自我交流，控制焦慮的情緒，掌控環(huán)境，抗拒外界干擾。
（六）優(yōu)秀學生能夠為自己負責
當面對并不理想的結(jié)果時，他們會反思是否應該使用更好的策略。他們并不歸咎于人，也不會因為過于自責和愧疚而否定自我。
（七）優(yōu)秀學生很謹慎
他們并不是完成工作后立刻就會感到高興和滿意。
怎樣成為優(yōu)秀教師
在斯騰伯格關(guān)于優(yōu)秀教師的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)了和優(yōu)秀學生相同的思維技巧。優(yōu)秀教師：
·反思教學效果，并不斷嘗試改進教學策略；
·收集其他有經(jīng)驗教師的成功技巧；
·吸收適合自己風格的思想和方法。
優(yōu)秀教師具有五個方面的顯著特點：
（一）優(yōu)秀教師具有專業(yè)知識
他們知道如何教學；他們激發(fā)學生的學習動機；能夠?qū)W生獎罰分明（從不無意地鼓勵不健康行為，也從不取樂于學生）；能夠設計并實施高水平的測試。
他們知道如何教授特殊的事物；他們能夠融會貫通不同的觀念；知道如何使用精心挑選的解釋、類推、例證及角色等，糾正學生的誤解，以此使觀點明確無誤。
（二）優(yōu)秀教師能夠組織專業(yè)的知識
他們了解素材之后潛藏的原則。
他們使用精心整合的教案，如他們強調(diào)相關(guān)性和適用性：
·設計活潑的討論題目；
·檢查課后作業(yè)，分發(fā)新的學習資料并掌控練習；
·準備多種解釋方法以防學生難以理解單一的解釋。
他們的舉例可以明確地闡釋概念，并易于記憶。
（三）優(yōu)秀教師理解教育環(huán)境
優(yōu)秀教師幾主管或督學展示他的工作以便獲得合理的補給、基金等等；得到信可、支持、許可及承認；取得良好的業(yè)績回報、職位供給。
（四）優(yōu)秀教師追求效率
他們使原本單調(diào)的工作“自動化”——他們不斷地練習直到可以迅速、自然地實現(xiàn)為止，就像駕駛員學習汽車換擋一樣；他們不斷觀察并改進解決問題的辦法；他們及時初稿紀律控制，防止學生開小差，以免稍后處理時浪費很多時間，比如通過點名制止亂動或講話；他們將最多的時間用于本職工作，并容忍行政的干擾；他們通過計劃、監(jiān)控和評估使時間更加有效。
（五）優(yōu)秀教師具有洞察力
當面對問題時，他們會給出更深刻的見解；他們對問題的思考比新手更深刻、更廣博；行動之前他們會仔細檢查；解決問題時靈活并具有創(chuàng)造性；他們能夠看到更廣闊的前景和背景；他們能夠更好更深入地分析問題，他們知道學生欠缺的是什么，他們可以在相對私人化、咨詢式的氛圍里完全理解學生的問題并幫助他。
優(yōu)秀教師以三種方式思考問題：
·他們仔細地分離相關(guān)信息和無關(guān)信息；
·他們能夠?qū)]有明顯聯(lián)系的事物結(jié)合起來，用熟悉的東西解釋不熟悉的事物；
·他們能夠使用其他背景或情境下的信息或原理。
優(yōu)秀教師有不同的個人風格，但有共同的價值觀。
在老師的基本價值觀中，優(yōu)秀教師們的規(guī)則和約定包含共同的基本價值觀和信念。成功的課堂后氣氛：
·注重對每個成員的公正、公平；
·注重每個人的誠實；
·尊重每個人，甚至當這個學生必須被否定或批評時；
·注重可預見性和穩(wěn)定性以使每個學生都能學習并可以預見效果；
·鼓勵發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、卓越和挑戰(zhàn)；
·相信他們在為了勝利而共同努力，并最終造就一個獨立的個人。
提供良好的課堂組織結(jié)構(gòu)和良好的可預見性。（組織結(jié)構(gòu)是指學生必須遵守的規(guī)則和約定）
提供機遇和挑戰(zhàn)。給學生提供機遇是優(yōu)秀的教學過程中關(guān)鍵的部分。
給教師的18個工具
●思維的實用工具
T1.教會學生怎樣思考：認識邏輯，理解感情，尋求多種方法解決問題。
T2.開動大腦，啟發(fā)思維：靈活思維、前瞻思維、換位思維、分析思維、系統(tǒng)思維。
T3.促使學生自我教育：教會學生自己提問，增強自我約束，自我激勵。
T4.讓學生認清錯誤觀念：用積極的思維方式思考不幸事件，改變消極情緒。
T5.引導學生走上樂觀希望之路：制定目標，制定策略，投入精力，動態(tài)調(diào)整。
●教與學的心理學實用工具
T6.榜樣和示范：通過榜樣和示范進行教育，運用榜樣的情感技能。
T7.獎賞和懲罰的強化：掌握獎賞和懲罰的技巧，注意獎罰的時機與分寸。
T8.學會學習：使你的學生成為擅長學習，不斷改進學習方法的高手。
T9.自我診斷：教會學生成為自己教育的診斷者，這樣他們才能進步。
T10.化解壓力：幫助學生從不同角度分析壓力、理解壓力、支持與壓力相匹配。
●保護和預防的實用工具
T11.健康教育：預防為主則相對容易，挽救生命的意義重大。
T12.青春期教育：幫助學生理解青春期的煩惱，避開青春期過渡時的陷阱。
T13.學會交往：了解個性，學會人與人之間交往的技能和原則。
T14.認識早戀：減少早戀的負面影響，幫助學生與異性友好相處。
T15.抵制誘惑：幫助學生避免追求物質(zhì)享樂的誘惑，獲得真正的幸福。
●培養(yǎng)成功學生的實用工具
T16.成功走入社會：幫助學生學會選擇職業(yè)和選擇工作，充分發(fā)揮自己的潛能。
T17.學習領(lǐng)導才能：傳授給學生一個重大的技能是組織領(lǐng)導才能。
T18.辦好學校：把學校建成高質(zhì)量組織，有效地解決學生行為養(yǎng)成和各種問題。
——《給教師的18個工具——教師應掌握的心理學方法》
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