隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展走向深入，今年九月新學期開學，四川省至少將有三種新的改革模式出現(xiàn)，一是成都七中嘉祥外國語學校推出的“2+4”學制，初中讀2年高中讀4年(早前報道)；二是成都七中育才學校學道分校推出的“5+4”學制，在小學5年級提前招收學生，把初中變成4年；三是新建的成都泡桐樹中學，初中打破固定教室、班級，實行走班制。

　　小學讀5年初中讀4年是否在“掐尖”

　　今年6月，成都七中育才學道分校掛出一則小升初招生通知：5升6銜接班招生。要求小學5年級學生帶上四五年級的獲獎證書、相關(guān)證件以及照片，到學校報名參加測試，測試合格者直接進入該校初中銜接班學習，實際上就是把讀小學的時間變成5年，把讀初中的時間變成4年。

　　在7月16日舉行的2014年錦江區(qū)暑期校級干部培訓暨“校長亮劍”活動中，成都七中育才學道分校校長陽波對自己實施的“四年制初中”改革進行了說明，她說，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的三學段教育，即小學、初中、高中三學段教育，在教學管理、課程設置、教學內(nèi)容等方面存在著巨大差異，處在小學素質(zhì)教育和高中應試教育的夾縫中，初中教育往往無所適從，造成了很多學生升入下一個學段之后，學習適應周期延長，甚至導致許多非智力因素學困生的出現(xiàn)。

　　因此，她提出，嘗試對原來小學、初中“6+3”的學制進行改革，變成“5+4”學制，小學5年，初中4年，在初中學校的第一年，即進入中學銜接教育。

　　事實上，成都七中育才學道分校幾年前就已經(jīng)開始進行了小范圍的“5+4”學制改革，把初中打造成小學至高中的四年雙向銜接教育模式。該校的4年制初中課程，既重視國家課程的校本化教學，也重視校本課程的開發(fā)運用，促進學生全面發(fā)展。

　　經(jīng)過探索實踐，學校統(tǒng)計出：進入“5+4”學制銜接實驗班讀初中的學生，升入省一級、省二級重點高中的比例約為99%，傳統(tǒng)“6+3”學制進入學校就讀的初中生，升入重點高中的比例約為70%。

　　但有部分專家和家長一直質(zhì)疑：這種改革有搶先在小學“掐尖(尖子生)”的苗頭。

　　初中沒有固定班級按課程選教室

　　今年新設的成都泡桐樹中學進行的改革，不打破傳統(tǒng)的“6+3+3”的小學、初中、高中教育學制，而是在3年初中學制內(nèi)，對傳統(tǒng)教育教學模式進行改革。該校首期招生約為300-400人。

　　具體思路是，全校初中不再設固定的班級，不再按傳統(tǒng)做法分班，也沒有班主任，而是“選課走班”，自然也就沒有了固定的教室，學生喜歡哪個老師的哪門課，直接拎起書包去聽。記者探訪學校發(fā)現(xiàn)，學校授課老師的教室倒是固定的，在每間教室門口，沒有其它學校常見的“初一*班”的牌匾，而是學科名和授課教師名。教室的一角，還有一套單獨的桌椅，那是授課老師的辦公室，教室與辦公室一體。

　　目前四川省大部分學校初一的課程為語文、數(shù)學、外語、美術(shù)、體育5門課程，泡桐樹中學初一的課程設置了53門。

　　“學校將國家規(guī)定的每門學科分成了多個層級、多個模塊，老師對國家教材進行壓縮、精簡，變成個性化的專屬教材，供學生選擇?！痹撔Ｘ撠熑苏f，對照個性課程，學生根據(jù)自身情況來選擇自己的個性課程表，以語文為例，原有的初中語文課被改造成了基礎(chǔ)語文、初中現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、初中文言文基礎(chǔ)閱讀、初中記敘文基礎(chǔ)寫作、初中議論文寫作、經(jīng)典名篇欣賞、演講與口才、古典詩詞欣賞等7門課，閱讀好的同學可以選修現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀或文言文基礎(chǔ)閱讀課程，寫作好的同學則可以選修經(jīng)典名篇欣賞課。

　　這種教學改革的好處在哪？有專家認為，這利于分層教學、因材施教。普通學校的班級教學，雖然學生良莠不齊，但老師只能一個標準、一把尺子教學，走班制教學，學生以學業(yè)能力、興趣愛好劃分模塊、劃分層級，方便教與學。

　　但部分家長憂慮：這種模式更多需要初中生的自我管理，孩子們能做到嗎？學生選課對教師壓力不言而喻，如何保證教師隊伍穩(wěn)定？這種教育教學改革能適應當下的中考、高考嗎？

　　在基本實現(xiàn)普及九年義務教育目標的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學生更全面、更健康地發(fā)展，學制改革無疑是其中重要的一項內(nèi)容。