教學(xué)方法：程序教學(xué)，正是在“操作性條件反射”理論上創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)策略或教學(xué)技藝。斯金納的程序教學(xué)思想，也可以認(rèn)為是把教學(xué)程序化，其主要的基本點(diǎn)是：要把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；要求學(xué)生做出積極的反應(yīng)；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的“反饋”及強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況自定步調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不要求一致；使學(xué)生有可能每次都做出正確的反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降低到最小限度。他還認(rèn)為要完善地實(shí)施程序教學(xué)，必須借助于教學(xué)機(jī)器的幫助。于是就在普萊西教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一套程序教學(xué)模式。

程序教學(xué)法的基本模式主要有以下三種：

1．直線式程序教學(xué)

這種程序教學(xué)是將教材分成許多連續(xù)的步驟，制定合理的學(xué)習(xí)序列，每個(gè)學(xué)生按其程序進(jìn)行嚴(yán)格學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀一個(gè)單元教材之后，立即進(jìn)行直觀的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)決定是否進(jìn)入新的單元學(xué)習(xí)。

2．分支式程序教學(xué)

分支式程序教學(xué)是把教材一份一份地分開，即分成比

直線式程序教學(xué)法有較大的步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元的教

材后，教師用該單元的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試。該單元哪個(gè)步

驟出現(xiàn)問(wèn)題，就在出現(xiàn)問(wèn)題的步驟進(jìn)行分支或亞分支再重

新學(xué)習(xí)，最后再回到主枝上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)不同

水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．混合式程序教學(xué)

混合式程序教學(xué)法是將直線式程序教學(xué)和分支式程序教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)法。

   斯金納所強(qiáng)凋的程序教學(xué)模式也就包含了兩個(gè)方面的主要內(nèi)容：教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用。程序教學(xué)采用逐步測(cè)量與評(píng)價(jià)方法，其“小步子”推進(jìn)中的評(píng)價(jià)，具有一定的診斷性質(zhì)。盡管教學(xué)機(jī)器對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有妨礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考慮甚少，但程序教學(xué)過(guò)程中的耐心、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和及時(shí)反饋的速度幾乎是一般教師所不及的，從而導(dǎo)致了20世紀(jì)6o年代的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。

思想基礎(chǔ)：程序教學(xué)，的思想基礎(chǔ)是“操作性條件反射”理論。在新行為主義者中，斯金納對(duì)教學(xué)思想的影響和貢獻(xiàn)最大，強(qiáng)調(diào)操作性條件反射的作用，主張?jiān)谟^察不到任何外部刺激的環(huán)境下通過(guò)強(qiáng)化來(lái)控制有機(jī)體行為。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的研究，斯金納把他創(chuàng)立的“操作性條件反射”理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)，突出了“強(qiáng)化”的意義，即通過(guò)強(qiáng)化個(gè)體產(chǎn)生的反應(yīng)，提高反應(yīng)的概率。從突出“強(qiáng)化”意義的視角來(lái)看斯金納理論，可以認(rèn)為這也是他抉擇教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。斯金納重視教學(xué)的有效訓(xùn)練，重視分析強(qiáng)化效應(yīng)，重視嚴(yán)密設(shè)計(jì)操縱訓(xùn)練過(guò)程的技術(shù)，終于形成程序教學(xué)理論。

歷史背景、意義：行為主義理論的發(fā)展分為古典行為主義和新行為主義。華生的古典行為主義采用完全客觀的分析行為的方法，主張把所有的行為分解為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，無(wú)視有機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程，把復(fù)雜的心理現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。這一理論延續(xù)到20世紀(jì)3O年代左右，此時(shí)在行為主義陣營(yíng)內(nèi)部崛趨新行為主義。斯金納認(rèn)為，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和華生刺激一反應(yīng)，僅能解釋一些非常有限的人類和動(dòng)物的行為，因?yàn)榇蟛糠值男袨椴⒉皇怯擅黠@的刺激引起的。因此，斯金納認(rèn)為人類的行為大多是操作行為，行為在自發(fā)過(guò)程中依照操作條件反向的原理受到強(qiáng)化，并在學(xué)習(xí)中獲得。斯金納是在對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學(xué)習(xí)的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上。斯金納把強(qiáng)化看成是增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)概率的手段，進(jìn)而把強(qiáng)化看成是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不可缺少的關(guān)鍵。他在《學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)》一文中明確指出：“我們?cè)诎才藕靡环N被稱為強(qiáng)化的特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會(huì)容許我們幾乎隨意地去塑造一個(gè)有機(jī)體的行為”，“要保持行為的強(qiáng)度，就必須強(qiáng)化。”1959年美國(guó)IBM公司研制成功了第一個(gè)汁算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進(jìn)入計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用時(shí)代。我國(guó)在這個(gè)方面雖然落后了很多，但近些年來(lái)隨著教育的興盛和電腦的普及，CAI軟件如雨后春筍般的發(fā)展起來(lái)。CAI這種現(xiàn)代教學(xué)方式，是程序教學(xué)的繼承與發(fā)展，也是現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應(yīng)用的趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)的CAI軟件以其圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空表現(xiàn)力，極大豐富了教學(xué)的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生多渠道，多角度接受信息，擴(kuò)大知識(shí)面，增加感染力，從而增加學(xué)生對(duì)抽象事物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)實(shí)意義： 斯金納的程序教學(xué)方法具有向?qū)W生提供充分準(zhǔn)備的教材，使他們生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)和隨時(shí)告知他們學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。特別是程序教學(xué)不僅使上課方式發(fā)生變化，而且能代替教師日常的一部分工作。所以它具有使教師有時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，程序?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)的個(gè)別化、最優(yōu)化的意義上比一般的班級(jí)一起上課要優(yōu)越。教學(xué)機(jī)器最初應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，也是旨在幫助教師從傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)情

境轉(zhuǎn)向個(gè)體情境，在個(gè)體學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)可以通過(guò)自己的操作行為得以強(qiáng)化，這就解決了在班級(jí)授課中為每一個(gè)個(gè)體提供強(qiáng)化的困難。斯金納學(xué)習(xí)理論的主要不足在于他的機(jī)械主義，在于他的還原論思想。他摒棄了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及內(nèi)部條件的探討，簡(jiǎn)單搬用動(dòng)物學(xué)習(xí)規(guī)律，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一般化。就是說(shuō)無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響學(xué)生智力技能的培養(yǎng) 。斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)以及程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)思想是有局限性，但我們也不能因此而全盤否定。至少他所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)中的程序，操作(自主反應(yīng))，反饋(強(qiáng)化)，重視教育手段現(xiàn)代化的作用，這些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)最一般規(guī)律的要求，是應(yīng)當(dāng)予以肯定并加以運(yùn)用的。被心理學(xué)家提出的“連鎖塑造”的教學(xué)方法就是根據(jù)程序教學(xué)法而來(lái)的。.....

斯金納所倡導(dǎo)的程序教學(xué)仍具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，程序教學(xué)以及CAI軟件教學(xué)并不過(guò)時(shí)，它代表的是一種革新的教學(xué)方法，代表著教學(xué)方法的發(fā)展方向，是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念。利用它不僅能吸引學(xué)生的眼睛，更能吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的素質(zhì).

研究方法：斯金納是在對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，主要是研究白鼠與鴿子操作條件反射而得出一些基本學(xué)習(xí)的規(guī)律，并把這些規(guī)律推廣于人類身上，這種行為主義的理論是基于科學(xué)哲學(xué)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的方法產(chǎn)生出來(lái)的。