數學學習中的自我反思，是指學生對數學思維過程或思維結果進行回顧、分析和檢查，主動進行周密且有批判性的再思考，并有意識地運用所獲得的信息去調整自己學習活動進程能力。培養(yǎng)學生自我反思，可以幫助學生對自己學習過程的監(jiān)控，促進學生對自己的努力程度和學習成效的反思，鼓勵學生積極思考到底想學到什么，提高他們的學習動機，使他們對自己學習取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價，學會為自己的學習成效承擔責任，逐漸成為自律學習者。所以，教師要引導學生學會反思，學會學習，從而獲得更好的發(fā)展。

    一、了解反思的過程與意義，激發(fā)學生反思的興趣

    在學生學習的過程中，要培養(yǎng)學生反思能力，一要讓學生了解反思的一般過程，一個完整的反思過程應該包含以下基本步驟：首先是學生獨自或在他人的引導或啟發(fā)下發(fā)現到自己學習中的問題。其次是根據問題提出應對策略，并付之于行動。然后，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。二要讓學生明確自我反思能幫助自己不斷地發(fā)現并解決實際問題，是以反思促發(fā)展，以反思促提高的一種行之有效的學習方法。經常向學生灌輸反思的目的意義，可以激發(fā)學生對反思的興趣。

    二、立足課堂教學，引導學生學會反思

    1、利用課題引導學生反思。新的課題出示后要引導學生對課題進行反思，讓學生看到課題后能主動自我提問，明確學習的內容和目標，主動尋找新舊知識之間的聯(lián)系。教師要編擬問題單，鼓勵學生作自我反思：本節(jié)課我們應掌握哪幾個方面的知識呢？這節(jié)課的內容與以前學的哪些知識有聯(lián)系？我能回憶起這些知識嗎？我已經了解了什么？我能試著猜一猜所學知識的用處嗎？一般來說，學生看到課題總是能想到些什么的，剛開始學生的聯(lián)想可能有很大的隨意性，教師應慢慢地引導示范鼓勵學生積極動腦，提出有價值的數學問題。

    2、利用學習活動過程引導學生反思。如果說課堂教學是以“知識”為基礎，那么反思就是以“思想方法”為核心。讓學生了解“教”的過程，在這個過程中再反思“學”的過程，從而實現學教統(tǒng)一，使學生和老師在情感和信息交流中達到高度的協(xié)調，達到教學相長的目的。在課堂教學中，教師既要讓學生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，還要反思知識的獲取過程。讓學生在反思中悟出知識的來龍去脈，悟出獲取知識的方法和策略。長久堅持下去，對學生解決問題能力的提高，學習情感的增強具有非常有益的作用。例如《圓的周長》一課的探究學習，可以引導學生在測量圓周長過程結束后進行一些必要的反思：如何測出圓的周長？能不能直接用直尺量？我還能想到別的方法嗎？體會化曲為直的思想方法。在學生探求周長與直徑的關系時，教師要把學生的思維引向深入：周長與直徑有什么變化？這種變化有沒有規(guī)律？如果有，變化規(guī)律是什么？我怎樣用語言來敘述？在得出結論交流時作這樣的思考：別人的做法與我有什么不同？哪一種更好？與正確的結論相比，還有哪些距離？主要問題在哪里？這種反思的直接作用，可以增強學生參與學習活動的主動性和積極性，從而使學生的探究學習更有效。

    3、利用課堂小結引導學生反思。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分教師不重視或忽視了對課堂的反思，或在課末就匆匆收場，我不贊成這種做法，因為，此時正是學生元認知體驗和積累的最佳時機，此時應引導學生反思整個探索過程和所獲結論的合理性，讓學生在反思中“提煉”方法，在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學到了什么，自己又是如何學習的。事實上，學生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主要收益者。這時培養(yǎng)學生自我反思可以幫助學生了解自己掌握情況，及時調整自己的學習方法，學會學習。

    三、 關注平時學習，引導學生反思提高

    1、在預習中引導反思。一般學生的預習往往是走馬觀花匆匆瀏覽一遍，或只記住書中的公式和概念，預習效果不佳，甚至會影響到新課的學習。所以，在布置預習時，應引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法，從而猜想新課內容的探究方法。讓學生在反思的同時作出相應的調整，以培養(yǎng)學生課前反思的習慣。

    2、在復習中引導反思。小學生能做到及時回顧所學知識的人少，能自覺做到及時整理本單元所學數學知識的學生更少。他們都依賴老師和家長幫助復習整理。即使老師布置了復習任務，他們也只是機械地從頭到尾看一遍，缺少思維的參與，難以從舊知中提取或發(fā)現有價值的東西。教師要引導學生反思：這一單元學習了哪些知識？這些知識間有何聯(lián)系？我都理解了嗎？我遇到哪些有困難的題目，現在會了嗎？能像老師那樣用表格或結構圖表示出來嗎？學習這些數學知識用到了哪些數學方法？

    3、在作業(yè)檢查中引導反思。學生做作業(yè)老師批改，孩子做作業(yè)家長檢查，似乎是司空見慣、習以為常的事。學生做完作業(yè)便大功告成，檢查似乎和自己無關。老師要求檢查也是敷衍了事。因此，教師要引導學生學會在自我檢查中和在老師批改作業(yè)之后積極反思。通過作業(yè)過程的反思，一方面強化鞏固了正確的數學認識結構；另一方面及時矯正了一些錯誤的數學認識結構，以避免學生在學習中形成錯誤的認識。

    4、在測試后引導學生反思。有的教師非常重視考試以及試卷的評析,但卻往往忽視了評析后對學生的自我反思的培養(yǎng)，部分學生只是根據老師的標準答案加以改正就好了，沒有真正理解錯誤的原因。部分學生再次遇到這類題目時又犯錯誤，從而失去學習數學的興趣和信心。我采用讓學生填寫“檢測分析反饋表”和開展“討論會”來反思最近一段時間的學習情況，做到查漏補缺。舉行討論會可以使學生了解其他同學的學習情況，可以從同學那里獲得新的信息，明確自己學到什么，還需要學什么，從而激發(fā)學習的動機，體驗成功的喜悅，可以在同學間、師生間開展討論，主要是針對學生在試卷中出現的問題進行探討。