記者：在您看來，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等諸如此類的在線課程建設(shè)的難點(diǎn)在哪里？

何聚厚：我認(rèn)為這些課程的建設(shè)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問題。很多教師很難從傳統(tǒng)教師以教為中心的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)?！盎齑睢?，從而影響教學(xué)效果。

二是教師無法很好地基于自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)施教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，在理解在線教學(xué)流程及要求的基礎(chǔ)上，能否“得法”，即構(gòu)建與自己的教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)，是成功與否的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)，考驗(yàn)的是教師的學(xué)科講授能力與專業(yè)能力。三是微課的制作與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)問題。教師自主制作微課并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更適合現(xiàn)在大范圍在線教學(xué)的推廣應(yīng)用。

記者：經(jīng)過幾年的實(shí)踐，您認(rèn)為教師們應(yīng)如何看待MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂？

何聚厚:對(duì)于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)”已經(jīng)不是喜歡不喜歡的問題，而是不得不面對(duì)的問題。中小學(xué)教學(xué)中，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旋律，要求教師必須通過有效的抓手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都是很好的切入點(diǎn)。因此，基于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的有效信息化教學(xué)將成為未來教學(xué)的主旋律。

記者：MOOC平臺(tái)一定要有開放性，您建議加一些插件進(jìn)去，對(duì)功能進(jìn)行擴(kuò)展。在這方面，您是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以共享？

何聚厚：MOOC平臺(tái)是一個(gè)通用平臺(tái)，對(duì)于一些課程，如實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)類課程等的個(gè)性化需求，應(yīng)該能夠允許個(gè)性化功能的定制。比如我們?yōu)椤禖語言程序設(shè)計(jì)》課程定制的C語言程序自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生提交的程序能夠在后臺(tái)進(jìn)行編譯，并給出運(yùn)行結(jié)果和運(yùn)行時(shí)間，或給出錯(cuò)誤提示信息。該功能一方面降低了教師的工作量，另一方面讓學(xué)生能夠使用任何終端設(shè)備進(jìn)行編程，快速實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。我們下一步計(jì)劃把程序設(shè)計(jì)與游戲結(jié)合，通過程序設(shè)計(jì)個(gè)人或小組編程競爭，提升程序設(shè)計(jì)的趣味性。

記者：《C語言程序設(shè)計(jì)》是您指導(dǎo)其他老師開設(shè)的MOOC課程。這門課程的反饋如何？

何聚厚：學(xué)生剛開始比較排斥，后來習(xí)慣了，喜歡上了編程，因?yàn)槊看握n前任務(wù)和課堂活動(dòng)都有挑戰(zhàn)性，自己的學(xué)習(xí)可以自己做主，學(xué)生喜歡自定節(jié)奏的課前任務(wù)學(xué)習(xí)模式。老師也反映，課前任務(wù)讓學(xué)生邊看微課邊練習(xí)，課堂活動(dòng)則通過案例分析、小組項(xiàng)目展示等活動(dòng)，提升了學(xué)生的計(jì)算思維能力，上課更加輕松，進(jìn)度明顯加快。

記者：您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定位是什么？是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中的什么問題？

何聚厚：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從流程上看，似乎是把教師的講授變成了學(xué)生看視頻，甚至很多教師質(zhì)疑：是不是課前學(xué)生看了視頻，課堂中就只剩下做作業(yè)了？通過長期實(shí)證研究，基于國情，以布魯姆教育目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論以及思維型課堂構(gòu)建理論等為指導(dǎo)，我們分別設(shè)計(jì)了適合中小學(xué)和大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，除了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力以及合作交流能力等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)定位不能僅僅停留在對(duì)知識(shí)的理解上。

記者：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC里面都有微視頻，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性問題，您能介紹一下微視頻是從哪些方面解決這個(gè)問題的嗎？

何聚厚：由于學(xué)習(xí)者智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等的差異，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基于同一教學(xué)空間、同一講課節(jié)奏、同一教學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)時(shí)間實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也不盡相同。

但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前通過“微課 學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)”的方式，學(xué)習(xí)者基于個(gè)性化需求和個(gè)人學(xué)習(xí)空間，自定學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主評(píng)價(jià)并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于不理解的地方，可以反復(fù)觀看微課，對(duì)于易理解的內(nèi)容，可以快速瀏覽。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是精熟學(xué)習(xí)理論在信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用，它與人人皆學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是相適應(yīng)的。

記者：技術(shù)與制作在線課程有什么關(guān)系？是不是一定要有很高的技術(shù)才可以？

何聚厚：我所在的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以“用簡單的信息技術(shù)支撐并解決復(fù)雜的教學(xué)問題”作為目標(biāo)。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)解決方案、產(chǎn)品要讓教師、學(xué)生能夠“簡單”使用，具有良好的用戶體驗(yàn)，比如使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭或手機(jī) 藍(lán)布制作微課，基于手機(jī)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景構(gòu)建和虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)，基于免費(fèi)平臺(tái)構(gòu)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。

在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，我認(rèn)為，目前的技術(shù)已經(jīng)不是阻礙信息化教學(xué)的問題，核心問題是教師如何有效利用這些技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合。

記者：您對(duì)未來要實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或開設(shè)MOOC課程的教師有什么建議？

何聚厚：如果要實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或開設(shè)MOOC課程，首先需要明確開設(shè)該課程的主要教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)者群體的特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。

其次，基于課程特點(diǎn)和自己的授課能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等分別基于課前任務(wù)和課堂活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再次，在無技術(shù)障礙的前提下，嘗試個(gè)人自主制作教學(xué)微視頻。

最后，希望教師們多交流討論，分享自己的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同一學(xué)校的教師可以建立“教學(xué)能力提升共同體”定期開展活動(dòng)，有效提高教師教學(xué)能力。

記者：您說過，人人皆學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境需要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念。您覺得應(yīng)該怎么改變？主要是改變教師的角色嗎？

何聚厚：隨著社會(huì)的快速發(fā)展和各行各業(yè)對(duì)人才專業(yè)化需求的提高，人人皆學(xué)首先體現(xiàn)在每個(gè)人都要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，其次，對(duì)于學(xué)校教育而言，人人皆學(xué)則要求教師基于信息化教學(xué)惠及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)，教師作為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，在教育理念方面，要從傳統(tǒng)的以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心；在教學(xué)模式方面，需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng) ”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)考核方式。對(duì)于在職學(xué)習(xí)者而言，MOOC或SPOC課程是非常好的學(xué)習(xí)選擇；對(duì)于在校學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式教學(xué)，更適合學(xué)校教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一來源，學(xué)生可以通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師在教學(xué)中可有可無，教師需要重新定位自己在教學(xué)中的角色。雖然學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以便捷地獲取信息，但知識(shí)的深度學(xué)習(xí)還需要教師采用有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，要從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的唯一傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支撐者與服務(wù)者，從講臺(tái)上的圣人轉(zhuǎn)化為身邊的指導(dǎo)者。