摘　要：通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在教學(xué)過程中要進(jìn)行師生互動，以達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果。本文從有效互動的起源、有效互動的重要形式和有效互動的新方法來闡述通用技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動的組織策略與方法，并對通用技術(shù)課堂教學(xué)互動實踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)　　有效　課堂教學(xué)互動　策略

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議指出：“在設(shè)計的教學(xué)過程中，教師要以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學(xué)生在設(shè)計過程中都得到發(fā)展。”因此，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動式教學(xué)方式勢在必行，而且，良好的課堂互動模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

一、           教學(xué)互動的基本理論思想

根據(jù)美國社會心理學(xué)家西鮑特和凱利的觀點：“任何人際關(guān)系的本質(zhì)是相互作用?！苯煌拿恳环桨凑兆约旱哪繕?biāo)來行動，他選擇某一特定行為不僅依賴于一個人的內(nèi)在需要，而且依賴于對方的反映（積極的或消極的），相互作用的結(jié)果控制了個體的交往。

通用技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣，都是一種人際交往活動，是師生互動的關(guān)系。交往的雙方各以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。在課堂上老師講課，學(xué)生聽課，這時學(xué)生不是被動地接受教師所講解的知識，他是在主動地對教師傳遞給他的各種信息（講解的內(nèi)容）進(jìn)行選擇和加工，每個學(xué)生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，這種建構(gòu)不可由其他人代替。

二、通用技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動的組織策略與方法

1、  呈現(xiàn)問題情景――有效互動的起源

問題是學(xué)生思維互動的發(fā)動機(jī)。課堂教學(xué)的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。問題從何而來?通常是由教師來提。對教師提問來說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動的提問重在引導(dǎo)，提的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動、要因人施問，要給學(xué)生思考的時間。同時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在“人機(jī)關(guān)系”的引入中，筆者并沒有直接向?qū)W生介紹什么是“人機(jī)關(guān)系”，而是給學(xué)生講述了在學(xué)校樓梯過道看見的一個場景：上課預(yù)備鈴響起，一群上完實驗課男同學(xué)匆匆趕回教室，突然，其中一個男同學(xué)在樓梯拐彎后痛苦地用手捂住了小腹。到底發(fā)生了什么事？學(xué)生的注意力霎時被吸引過來，開始議論紛紛，“這個同學(xué)被樓梯扶手撞中了！”有學(xué)生舉手發(fā)言，“你怎么能如此料事如神？”，“我曾經(jīng)也撞過樓梯扶手”，看來，這不是一個偶發(fā)事件，已經(jīng)有同學(xué)身有同感。這個樓梯拐彎扶手“肇事”多起，有其必然性！問題何在？這時，樓梯拐彎扶手的照片被投到了大屏幕上，這是一個邊角呈９０度垂直的拐角木扶手。“這樣的設(shè)計不合理，拐角應(yīng)該做成圓弧形的，這樣才能緩沖碰撞時沖擊?！庇袑W(xué)生舉手發(fā)言，看來，學(xué)生已經(jīng)找到問題的癥結(jié)，對所提出的問題產(chǎn)生了求知解決的欲望?！皩α?，每個人無時無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。物品與人產(chǎn)生的相互的關(guān)系就是我們今天要學(xué)習(xí)的人機(jī)關(guān)系?！贝丝?，教師板書主題，本節(jié)課的主題水到渠成地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、  平等對話――有效互動的重要方式

課堂教學(xué)是以對話為主要互動渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“推導(dǎo)和體悟”出新的知識經(jīng)驗。教師不是簡單的知識講解員，他應(yīng)該在與學(xué)生相互交流、質(zhì)疑的過程中，通過“對話”打開不同學(xué)生的“大腦黑箱”，讓他們把黑箱里的想法“外化”出來，了解學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，摸清他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。高效率的教學(xué)過程應(yīng)該是一個師生彼此溝通順暢的過程，是一個師生雙向良性互動的過程。我們來看下面的例子：

“人機(jī)關(guān)系”的第二課時――如何實現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系(蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》)，若采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，這一節(jié)將由教師介紹實現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的步驟，然后通過若干案例說明在實現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的設(shè)計中，要注意處理好幾個方面的關(guān)系。但是，學(xué)生不知道為什么要經(jīng)歷這些步驟，為什么要處理好幾個方面的關(guān)系，他們其實并沒有學(xué)習(xí)的要求，教師實際上只是在滿堂灌，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性。因此，筆者另辟蹊徑，采用了互動式教學(xué)方式，試圖通過平等對話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“如何實現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系”。

首先，筆者讓同學(xué)們充當(dāng)一回設(shè)計師，設(shè)計一個杯子。開始，大家有點茫然，不知如何下手。筆者進(jìn)一步啟發(fā)，有杯子的同學(xué)不妨端起杯子喝喝水，感受一下你和杯子產(chǎn)生哪些相互關(guān)系。一部分同學(xué)將信將疑地拿起了杯子，并開始低聲議論，終于，有膽子大些的同學(xué)陸續(xù)開始發(fā)言，“杯子的大小、容量跟人有聯(lián)系”、“杯口的大小、形狀跟人的嘴巴有關(guān)系”、“杯子的材質(zhì)跟人有關(guān)”、“杯子的色彩、圖案跟人有關(guān)”．．．．．．課堂上頓時熱鬧起來，學(xué)生的思維被啟動了，“既然你們認(rèn)為杯子涉及到這么多的人機(jī)關(guān)系，你們打算如何確定這些因素？”筆者繼續(xù)發(fā)問，學(xué)生更來勁了，五花八門的方案不斷涌現(xiàn)．．．．．．學(xué)生們不知不覺地按一定的步驟在實現(xiàn)人機(jī)關(guān)系的目標(biāo)（高效、健康、舒適、安全等），此時，筆者適時地把學(xué)生發(fā)散的思維聚焦到實現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的步驟上，至此，本節(jié)的主題已經(jīng)解決了一半，學(xué)生的思維也被激活；這時，需要引導(dǎo)學(xué)生作更深一層的思考：這樣做就完全能夠?qū)崿F(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系嗎？筆者像變魔法一樣從講臺下拿出一只直身玻璃杯展示在學(xué)生面前，“按照同學(xué)們剛才歸納的步驟，我設(shè)計出這么一個杯子，它適合所有人用嗎？譬如說一個三歲以下的幼兒？”學(xué)生們頓時傻了眼，同時也陷入了思考．．．．．．有學(xué)生發(fā)表意見了：“這個杯子不適合三歲以下的幼兒使用，它的材質(zhì)是玻璃，又沒有手柄，燙手，容易打碎，很危險”?！叭绻赡銇頌檫@些幼兒設(shè)計杯子，你會設(shè)計怎樣的杯子呢？”“用塑料做的，兩邊要有把手”，“要有吸水的奶嘴”，課堂上學(xué)生哄堂大笑，“顏色要漂亮，圖案要可愛”，不斷有學(xué)生補充，“最好能測溫，不會燙傷小朋友”，“怎樣才能測溫？”，筆者提出疑問，“用溫度計！”有學(xué)生笑著說，“太麻煩了，小孩子不會用！”馬上有學(xué)生反對，“對啊！”筆者表示支持，“那有什么好辦法呢？”，一個女同學(xué)站起來說：“我見過我表弟有一個杯子，裝了熱水會變色，如果我們把杯子設(shè)計成裝熱水顯示灰太狼的圖案，溫水顯示喜羊羊的圖案，那就又能測溫又能討小朋友喜歡”。（注：灰太狼和喜羊羊是最近深受歡迎的動畫片主角），課堂上又響起了一片善意的笑聲，師生之間、生生之間的積極互動迸發(fā)出激情碰撞的火花，人機(jī)關(guān)系設(shè)計中要注意處理好幾個方面的關(guān)系已呼之欲出（普通人群與特殊人群、人的生理需求與心理需求、信息的交互等）。

縱觀以上的“對話”，筆者以為：首先，人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題；其次，給學(xué)生平等的話語權(quán)，這要做到：給學(xué)生充分的時間發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。

3、  做中學(xué)――有效互動的新方法

通用技術(shù)是一門立足實踐的學(xué)科，偉大的教育家陶行知先生提出“先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)”。通用技術(shù)課程的實施中，必然要求教師創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生充分運用雙手和大腦，師生互動，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，提高技術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)生“做中學(xué)”通常將學(xué)習(xí)對象作為一個問題解決的對象，通過自己(獨立或是幾個伙伴的)探索性活動，包括操作試驗、合作探索、預(yù)測假設(shè)、共享交流、優(yōu)化修正等一系列主體性的活動，來主動構(gòu)建知識的過程。“做中學(xué)”大多是在學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學(xué)生相互合作、相互依賴而又相互約束，形成真正有效的生生合作互動。 如“臺燈的設(shè)計”,學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、設(shè)計分析、方案構(gòu)思、模型制作、測試評估等的完整產(chǎn)品設(shè)計過程，期間，學(xué)生要分工合作，互相交流，互相配合，各展所長，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)出良好的多向互動。

三、通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動實踐的反思

為達(dá)到有效的課堂教學(xué)，教學(xué)互動在通用技術(shù)課程中的實踐運用，還需要不斷地探索，進(jìn)行更深層次的思考。

1．互動中的優(yōu)化問題

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正互動起來的時候，會動態(tài)生成很多解決的方法，不但部分困難學(xué)生可能掌握不了，而且對于教師來講，也有可能出現(xiàn)“意料之外”的情況。如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生在互動中產(chǎn)生的“研究成果”呢?值得我們在實際教學(xué)中進(jìn)一步探討。

2．多層次互動問題

教學(xué)互動也是實踐性很強的教育方法，需要教師之間經(jīng)常進(jìn)行交流探討(即師師互動)，比如，以教學(xué)互動為主題的課例分析、專題研究等。筆者相信這種互動一定會使教師之間相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生更有效的互動。

3．互動中的方法問題

互動既是一種理念，又是一種方法。從理念的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“獨白”和單一，走向交流和多元，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所倡導(dǎo)的互動的理想境界。愿我們所有一線教師，能在新課改中進(jìn)一步領(lǐng)悟“互動”的理念，更深一層探索和把握“互動”的策略、方法和模式，早日達(dá)到理想的互動境界。

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