（一）以“趣問”為課堂提問的形式

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產(chǎn)生出一種學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生課堂的“互動——生成”。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設(shè)計的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當?shù)那腥朦c，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現(xiàn)了教學目的，又實現(xiàn)了師生良好互動。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”

（四）在提問內(nèi)容上要求“精”

教師設(shè)計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學生的認知水平，做到適當適度。

（五）注重提問時出“新”

大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學藝術(shù)的魅力所在。“新”問還有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學生思考。

（六）“活問”問題，激活課堂

設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應靈活處理，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。對教師的提問，學生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。