20年前的1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國(guó)、香港等九個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加的“未來(lái)家庭娛樂(lè)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)大賽”，中國(guó)共有20所學(xué)校1300多名選手參賽、真可謂陣容強(qiáng)大，氣勢(shì)磅礴。

然而，比賽結(jié)果正如我們很多人預(yù)料到的，兩個(gè)組的冠軍、亞軍、季軍中國(guó)孩子連邊也沒(méi)沾上，最后只獲得一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的紀(jì)念獎(jiǎng)。

在人家閃耀著想象大膽、構(gòu)思獨(dú)特的作品面前，中國(guó)孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏創(chuàng)造力，缺乏想象，不具獨(dú)創(chuàng)性。。。。令我們感到震驚！

中華民族是一個(gè)富有智慧的民族，中國(guó)孩子智商高，在各類知識(shí)性考試中往往是出類拔萃的，但中國(guó)孩子的思考力和創(chuàng)造力為什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思維”

孩子讀書、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：

一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。

現(xiàn)階段我們的教育體制包括校本課程的設(shè)置，更側(cè)重于現(xiàn)有知識(shí)的傳授與測(cè)評(píng)，但教授一門知識(shí)課程更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展。

“教育就是叫人去思維”。

含義在于：知識(shí)與思維有密切的聯(lián)系，但決不是同一個(gè)東西。

有些孩子非常善于思考，很有創(chuàng)造力，但在校的考試成績(jī)可能很一般；

有些孩子的考試成績(jī)非常好，但不善于獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)造力，所謂“高分低能”就是指這類學(xué)生。

對(duì)于我們所學(xué)到的知識(shí)而言，如何“學(xué)以致用”？一直困擾著我們的教育工作者。

“我們需要思維”

創(chuàng)造力是一種思維能力，是指能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力，創(chuàng)造新事物的能力。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，并不是比較聰明的人，就會(huì)有較高的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力體現(xiàn)在“勤思考”，“常動(dòng)手”“常提問(wèn)”“敢質(zhì)疑” 

“不放棄”等方面，創(chuàng)造歷史的偉人盡管所涉及的領(lǐng)域不同，取得的成就不同，但無(wú)一例外都擁有這些特點(diǎn)。

如何在日常生活中來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力?

一、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)孩子是很重要的。

要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也學(xué)會(huì)聽(tīng)孩子發(fā)問(wèn)。

這既有助于增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)孩子的思考能力，同時(shí)可培養(yǎng)其語(yǔ)言表述能力和邏輯性。

培養(yǎng)提問(wèn)：

不要只問(wèn)對(duì)或錯(cuò)的封閉式問(wèn)題，要多問(wèn)一些沒(méi)有惟一答案的開(kāi)放性問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

通常在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們建議家長(zhǎng)和老師多用：

假如、例如、比較、替代、可能、想像、類別、六何、還有。這些關(guān)鍵詞。

“假如”：就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以“假如……”的方式和孩子玩問(wèn)答游戲；

“例如”：就是用孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸到事物多舉例；

“比較”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物來(lái)比較異同；

“替代”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物讓孩子多想些有什么是可以替代的；

“可能”：和孩子共同分析可能。。。會(huì)怎么樣。。。

“想像”：讓孩子想象各種情況；

“類別”：把不同的東西組合在一起會(huì)如何。

“六何”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。

“還有。。。”：就是要問(wèn)孩子：還有。。。？來(lái)類推多種可能性。

二、為孩子創(chuàng)造“想問(wèn)”的情境

孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題、這對(duì)孩子思維的發(fā)展極其重要。

如何才能讓孩子想問(wèn)、會(huì)問(wèn)？要讓孩子想問(wèn)題并提出問(wèn)題，一個(gè)重要的做法、是安排一個(gè)情境，以激發(fā)孩子想問(wèn)的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。

如故事說(shuō)一半、讓孩子好奇地想問(wèn)結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……然后引導(dǎo)孩子如何問(wèn)得清楚，而且能有禮貌地問(wèn)。

其次，鼓勵(lì)孩子積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。

在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，想了解這個(gè)奇妙世界的本來(lái)面目。

是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動(dòng)。

因此，父母如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，保護(hù)好孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，對(duì)孩子的提問(wèn)努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問(wèn)題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、訓(xùn)練孩子的批判性思維能力

我們經(jīng)常碰到以下兩類問(wèn)題：

一類問(wèn)題，就像課本上的習(xí)題——提出的問(wèn)題很明確，要求我們運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的某些知識(shí)，針對(duì)問(wèn)題“聚會(huì)思維”；而這個(gè)問(wèn)題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯(cuò)誤。

另一類問(wèn)題，就是可能有多種答案的問(wèn)題——有時(shí)問(wèn)題在開(kāi)始時(shí)并不十分明確。其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂?wèn)題都是屬于這種類型。

解決這類問(wèn)題，除了要努力明確問(wèn)題外，還要打破平時(shí)習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴(kuò)散開(kāi)去考慮問(wèn)題；而這種問(wèn)題的答案，往往是很多個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對(duì)他說(shuō)哪個(gè)設(shè)想最好，只能根據(jù)實(shí)際的情況，評(píng)定某個(gè)設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用？”

這樣一個(gè)問(wèn)題，有興趣的話，您可以先考考小孩。

回形針除了可以用來(lái)“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊(duì)長(zhǎng)”等標(biāo)志；

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子；

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來(lái)，成為鏈條；

4.可以把回形針的一頭拉開(kāi)，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘?jiān)ó?dāng)然最好不要這么做）；

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

6.必要時(shí)，可以把整個(gè)回形拉直，當(dāng)作鞋帶使用——把它穿過(guò)鞋帶孔扭結(jié)起來(lái)；

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機(jī)的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來(lái)，還能做項(xiàng)鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

一個(gè)媽媽正在廚房洗碗，她聽(tīng)到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對(duì)他喊道：“你在做什么？”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去。”

這個(gè)媽媽沒(méi)有潑孩子冷水，而是說(shuō)：“好，但不要忘記回來(lái)哦。”

這個(gè)小男孩后來(lái)成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。

小學(xué)生如果在作文中寫著將來(lái)志愿是當(dāng)小丑，有些老師可能會(huì)斥責(zé)他“胸?zé)o大志”，有些老師則會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。

身為父母或老師，常會(huì)要求多于鼓勵(lì)、責(zé)備多于獎(jiǎng)勵(lì)，而且會(huì)狹窄地界定成功的定義。

尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特與不同，在成全與鼓勵(lì)中，反而可以激發(fā)他們呈現(xiàn)出更多元的創(chuàng)意與發(fā)展。

興趣本身就是一種熱情，人的熱情如果被澆熄，就很難再燃起來(lái)了。