通用技術(shù)課程必修二的整體解讀

主持人：

各位老師，大家好！我們的研修將開始一個(gè)新的專題——《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的整體解讀。

從《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的教學(xué)內(nèi)容來看，有其獨(dú)到的組織方式和技術(shù)內(nèi)涵。本專題我們將圍繞“技術(shù)實(shí)踐”這一問題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：

    1、如何認(rèn)識《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊技術(shù)實(shí)踐的特征？   

2、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊技術(shù)實(shí)踐方面的主要內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)如何把握？   

3、如何結(jié)合技術(shù)原理來進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐教學(xué)？   

 4、在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)技術(shù)文化、技術(shù)思想與方法？     

在本講內(nèi)容的講解中，我們將會穿插一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及值得借鑒的做法。

段青：

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊由“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”“流程與設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”“控制與設(shè)計(jì)”共4個(gè)主題組成。這四個(gè)主題都是具有典型意義的、體現(xiàn)技術(shù)一般特征的、與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容。

幾年來，新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的通用技術(shù)教師針對《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量有益探索，總結(jié)出一些有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例。

相對于《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》而言，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)原理與技術(shù)應(yīng)用并存等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，往往也發(fā)現(xiàn)一些與課程特征和課程目標(biāo)不相符的現(xiàn)象：

第一種情況是，課堂上以講解技術(shù)原理為主，忽略學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐；

第二種情況是，將教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用方面的內(nèi)容演變（轉(zhuǎn)化）為原理性內(nèi)容講解，把本應(yīng)留給學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程而獲得的體驗(yàn)，輕易地轉(zhuǎn)化為結(jié)論告訴學(xué)生；

第三種情況是，教學(xué)中有一些技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，但是，沒有把技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作為模塊教學(xué)中必不可少的組成部分加以規(guī)劃，隨意性比較大，缺少對技術(shù)實(shí)踐的布置和檢查，沒有對設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)作品的討論。

針對這些現(xiàn)象，本講我們將專門針對《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教學(xué)中的技術(shù)實(shí)踐問題進(jìn)行研討。

主持人：

剛才段老師提到《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中的技術(shù)實(shí)踐，我們應(yīng)該如何認(rèn)識《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊技術(shù)實(shí)踐的特征呢？

徐道安：

課程實(shí)驗(yàn)數(shù)年以來，我們有必要回過頭來重新審視課堂教學(xué)與課程目標(biāo)、課程要求的關(guān)系。提出這一研討話題，一方面希望引起大家對這一問題的關(guān)注和重視，另一方面更希望教師在教學(xué)中認(rèn)真探索、研究《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊教學(xué)中原理講解和動手實(shí)踐的關(guān)系、設(shè)計(jì)和制作的關(guān)系，研究技術(shù)實(shí)踐應(yīng)該包括哪些內(nèi)涵，在教學(xué)中如何實(shí)行操作。

周仁忠：

首先，我們來看，對技術(shù)實(shí)踐的一般認(rèn)識。

技術(shù)實(shí)踐承載很多的教育價(jià)值。包括技能層面、思維層面、經(jīng)驗(yàn)層面、人格層面、知識層面等。高中階段學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐的定位應(yīng)當(dāng)比單一的技能訓(xùn)練拓寬一些。

技術(shù)實(shí)踐活動應(yīng)該貫穿在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊教學(xué)始終的，每一部分內(nèi)容中都要有技術(shù)實(shí)踐，只不過實(shí)踐活動的類型不同。比如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中，講解“技術(shù)及其性質(zhì)”時(shí)，可輔助以技術(shù)體驗(yàn)的實(shí)踐活動；講“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，可以進(jìn)行技術(shù)調(diào)研的實(shí)踐活動；講“方案構(gòu)思”則可以進(jìn)行圖樣繪制或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》中，“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”部分可以組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目；“流程與設(shè)計(jì)”可以組織學(xué)生參觀一項(xiàng)生產(chǎn)流程，分析其中的利弊并嘗試進(jìn)行流程的優(yōu)化；“系統(tǒng)與設(shè)計(jì)”則可針對一項(xiàng)簡單一些的工程問題，作系統(tǒng)設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)優(yōu)化；“控制與設(shè)計(jì)”則可以針對生活中的需要，做一項(xiàng)簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等。

姜騰：

從周老師所舉例子看到，技術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目是可大可小，可長可短。技術(shù)實(shí)踐不僅僅有技術(shù)制作，還有設(shè)計(jì)、探究，還包括技術(shù)體驗(yàn)活動，以及技術(shù)試驗(yàn)等。

我們把能夠使學(xué)生在真實(shí)情景下，以觀察體驗(yàn)、設(shè)計(jì)探究、動手制作、試驗(yàn)測試等方式進(jìn)行的，從解決問題為目的的技術(shù)學(xué)習(xí)活動，都可以看作是技術(shù)實(shí)踐。技術(shù)實(shí)踐能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、原理學(xué)習(xí)、方法習(xí)得、人格塑造、情感培育等。

教師要在課程框架下進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)踐，要選擇合適的實(shí)踐形式，緊扣實(shí)踐的目的，恰當(dāng)?shù)姆峙浜桶盐諘r(shí)間安排。這些都依賴于教師自身對課程內(nèi)容、對設(shè)計(jì)和實(shí)踐的理解把握和體會。

段青：

注重技術(shù)實(shí)踐，不僅是《課標(biāo)》的基本要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)通用技術(shù)課程魅力之所在。技術(shù)實(shí)踐的形式多種多樣，側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的可側(cè)重設(shè)計(jì)方案的制定，有的要側(cè)重方案如何實(shí)現(xiàn)?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》中，一般說來，流程和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可以側(cè)重方案的制定，而結(jié)構(gòu)和控制的設(shè)計(jì)，則應(yīng)在設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上要求把實(shí)現(xiàn)的結(jié)果做出來。

技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目有大有小，有集中，有分散。集中和分散要搭配安排，要讓實(shí)踐環(huán)節(jié)貫徹穿在課程教學(xué)的始終。一些費(fèi)時(shí)少的實(shí)踐活動，可以以課內(nèi)作業(yè)來安排；一些費(fèi)時(shí)多的實(shí)踐活動，可以課內(nèi)課外結(jié)合安排。

無論哪一項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都應(yīng)該把目標(biāo)明確、細(xì)化，一點(diǎn)點(diǎn)來完成。不能囫圇吞棗似的讓學(xué)生整個(gè)做。

技術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目需要規(guī)范化、成熟化，有些成熟的項(xiàng)目就可以固定下來，供每屆學(xué)生使用并改進(jìn)，不斷的完善它們。

徐道安：

我們再來看《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊實(shí)踐的特征。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩個(gè)必修模塊教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲取對技術(shù)原理和技術(shù)知識的理解。劉亨金老師曾經(jīng)對必修模塊教學(xué)內(nèi)容有過這樣的總結(jié)：

在這里，不求系統(tǒng)，不求深入，但求廣泛，求準(zhǔn)確；在這里，既要和學(xué)生已有的體驗(yàn)相銜接，又不能重復(fù)學(xué)生已經(jīng)知道的東西，要求課程的信息量要大，能給學(xué)生新的知識；

在這里，雖不要求有邏輯嚴(yán)密的演繹和推導(dǎo)，但卻要求實(shí)現(xiàn)技術(shù)生活化，技術(shù)通俗化，要求技術(shù)的應(yīng)用和遷移。

在課堂教學(xué)中，要做到“技術(shù)生活化、技術(shù)通俗化、實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用和遷移”，需要在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)或項(xiàng)目。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容有區(qū)差異，對應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)和項(xiàng)目同樣要有不同的針對性和特征。

周仁忠：

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊技術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)：

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)和技術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識以及學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)一般過程的“經(jīng)歷”。

對應(yīng)的，技術(shù)實(shí)踐的特征是“過程”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，重在對技術(shù)實(shí)踐過程的體驗(yàn)。比如，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思環(huán)節(jié)、重視設(shè)計(jì)中的草圖、加工圖的繪制、重視方案完成后的不斷優(yōu)化、重視作品加工的工藝、材料等，總之是強(qiáng)化設(shè)計(jì)和制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過程。

比如，教師們熟悉的實(shí)踐項(xiàng)目“臺燈的設(shè)計(jì)制作”、“小板凳的設(shè)計(jì)制作”、“書架的設(shè)計(jì)制作”、“筆架（筆筒）的設(shè)計(jì)制作”、“落地衣帽架的設(shè)計(jì)與制作”等，都符合上述特征。

姜騰：

再看《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊技術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)：

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的技術(shù)實(shí)踐的特征由教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)決定。

本模塊內(nèi)容的技術(shù)化程度較高，內(nèi)容相對專業(yè)化。技術(shù)實(shí)踐的特征：

1、對應(yīng)目標(biāo)，要求明確

技術(shù)實(shí)踐緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課、一章或一單元的教學(xué)目標(biāo)，其中包含有設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度的目標(biāo)要求，如體驗(yàn)什么，完成什么技能操作，經(jīng)歷什么，實(shí)現(xiàn)什么等。針對教學(xué)目標(biāo)，對目標(biāo)從實(shí)踐操作方面作細(xì)化，提出實(shí)踐項(xiàng)目的要求，如橋梁的橋面承重達(dá)到多少，流程工期優(yōu)化的時(shí)間目標(biāo)，濕度小于什么值時(shí)打開閥門滴灌等，對小組合作的要求等。實(shí)踐活動圍繞目標(biāo)、要求展開。

2、貼近生活應(yīng)用

本模塊的技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是模塊的核心目標(biāo)，技術(shù)實(shí)踐無疑是把技術(shù)知識、原理和技術(shù)操作相結(jié)合的具有應(yīng)用特性的操作項(xiàng)目。如大家熟悉的人字梯的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，雨傘架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，自動升旗裝置的設(shè)計(jì)制作，自動收縮曬衣架設(shè)計(jì)制作等，與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。

段青：

3、突出技術(shù)原理

技術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合模塊教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)原理，如結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性測試（突出穩(wěn)定性）、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的測試（突出強(qiáng)度）、送貨流程的優(yōu)化（突出優(yōu)化）、自行車剎車系統(tǒng)的優(yōu)化（突出剎車機(jī)械傳動）、自動滴灌控制系統(tǒng)（突出閉環(huán)控制）。

4、彰顯技術(shù)方法

技術(shù)實(shí)踐結(jié)合模塊內(nèi)容中所學(xué)到的技術(shù)方法，如流程優(yōu)化方法有工藝優(yōu)化、工期優(yōu)化、組織優(yōu)化，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的整體性、相關(guān)性、目的性、環(huán)境適應(yīng)性，控制設(shè)計(jì)中的開環(huán)控制與閉環(huán)控制。

5、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合

單項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目與綜合實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，既有課內(nèi)做（針對某一技術(shù)原理的），也有課外做（針對綜合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的），既有分組做（綜合項(xiàng)目），也有每個(gè)人做（單一項(xiàng)目）。

6、設(shè)計(jì)的過程性

具有技術(shù)與設(shè)計(jì)1實(shí)踐項(xiàng)目的部分特征，如設(shè)計(jì)的過程性特征。

主持人：

各位老師對《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》的技術(shù)實(shí)踐特征，作了很清晰的討論。我們再看一下，場外的老師們怎么認(rèn)識這一問題。

（插入視頻：片2.wmv，約5.5分鐘

0：0——1：58     葉朝暉老師

7：04——8：51    黃娟老師

9：04——10：34   劉亨金老師）

二

主持人：

下面我們接著討論《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊技術(shù)實(shí)踐方面的主要內(nèi)容和教學(xué)要求應(yīng)如何把握。

徐道安：

首先，分析技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容

本模塊的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括有整體性的設(shè)計(jì)制作，也包括有設(shè)計(jì)、技術(shù)體驗(yàn)活動和技術(shù)試驗(yàn)等。

1、從技術(shù)實(shí)踐的分類分析：

（1）綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐

比如，某一結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和制作，一項(xiàng)生產(chǎn)或生活中流程的設(shè)計(jì)或優(yōu)化，一項(xiàng)產(chǎn)品或工作過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，一項(xiàng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

（2）課外觀察體驗(yàn)

親歷某項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程，參觀或經(jīng)歷某項(xiàng)工藝流程的設(shè)計(jì)或優(yōu)化。

（3）技術(shù)試驗(yàn)

基于技術(shù)原理的技術(shù)試驗(yàn)，如結(jié)構(gòu)與力的試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系試驗(yàn)、重心位置與底面積大小試驗(yàn)……

基于技術(shù)性能的試驗(yàn)，如籃球架的穩(wěn)定試驗(yàn)……

周仁忠：

2、從教學(xué)內(nèi)容分析：

（1）結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐有一項(xiàng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性設(shè)計(jì)等

體驗(yàn)性實(shí)踐有實(shí)地參觀經(jīng)典結(jié)構(gòu)作品等。

技術(shù)試驗(yàn)可以有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)作品的綜合試驗(yàn)等。

（2）流程與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐有一項(xiàng)流程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

體驗(yàn)性實(shí)踐有實(shí)地參觀生產(chǎn)流程等。

技術(shù)試驗(yàn)可以有流程的工藝優(yōu)化試驗(yàn)、工期優(yōu)化試驗(yàn)、成本優(yōu)化試驗(yàn)、技術(shù)優(yōu)化試驗(yàn)等。

姜騰：

（3）系統(tǒng)與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐有一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

體驗(yàn)性實(shí)踐有通過觀察分析系統(tǒng)的整體與部分、動態(tài)與靜態(tài)、目標(biāo)與環(huán)境等。

技術(shù)試驗(yàn)可以有針對一個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)化試驗(yàn)等。

（4）控制與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐有開環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、閉環(huán)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

體驗(yàn)性實(shí)踐有了解和參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)控制系統(tǒng)等。

技術(shù)試驗(yàn)方面，開環(huán)控制系統(tǒng)有輸入與輸出對應(yīng)關(guān)系試驗(yàn)，閉環(huán)控制系統(tǒng)有輸入與輸出對應(yīng)關(guān)系試驗(yàn)、反饋試驗(yàn)、干擾試驗(yàn)等。

教學(xué)中，教師還可根據(jù)需要，設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、指向教學(xué)目標(biāo)的其他技術(shù)實(shí)踐內(nèi)容。

段青：

我們再來分析，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施與把握

1、技術(shù)實(shí)踐的規(guī)劃

做好《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》模塊的教學(xué)實(shí)踐，首先要對模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)作出整體規(guī)劃，要對整個(gè)模塊的實(shí)踐項(xiàng)目作一個(gè)統(tǒng)籌的安排。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的時(shí)候，務(wù)必要把“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”作為重要的考慮因素，妥當(dāng)?shù)淖魈幚?。不可以課時(shí)不夠?yàn)橛桑恢匾曔@一環(huán)節(jié)。

需要根據(jù)本校條件、學(xué)生水平等因素，對技術(shù)實(shí)踐作出一個(gè)規(guī)劃。比如，必修二模塊共設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，每一項(xiàng)實(shí)踐針對的教學(xué)目標(biāo)是什么，選擇什么項(xiàng)目載體，既能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中又方便操作實(shí)施，而且學(xué)生又感興趣。

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃，一是要選擇和開發(fā)符合學(xué)校承受能力的項(xiàng)目，立足多種模式；二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮從簡到繁，包括必要的操作技能；三是要安排好實(shí)踐的課時(shí)，使學(xué)生實(shí)踐活動的時(shí)間不少于總課時(shí)的三分之一。有了這個(gè)規(guī)劃，就可以對場地、工具、設(shè)備、材料等條件作提前準(zhǔn)備，避免臨時(shí)上陣，隨意安排，草草收場。

徐道安：

    2、技術(shù)實(shí)踐的設(shè)計(jì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要先設(shè)計(jì)，再實(shí)施，不要想到一個(gè)項(xiàng)目，就讓學(xué)生做。而是需要設(shè)計(jì)好，學(xué)生為什么而做，怎么做，實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)哪些過程和步驟，學(xué)生應(yīng)提交的結(jié)果形式有那些，教師應(yīng)怎樣給予指導(dǎo)等等。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依賴于教師本身對課程內(nèi)容、對設(shè)計(jì)、實(shí)踐的理解把握和體會。在“教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)”中，活動項(xiàng)目的選擇是很重要的，項(xiàng)目選擇得當(dāng)，教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也有成功感，否則，學(xué)生會認(rèn)為技術(shù)課難學(xué)，甚至由此造成對通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的恐懼。但是要注意另一個(gè)傾向，就是由于種種原因，把實(shí)踐環(huán)節(jié)引向藝術(shù)、美工甚至手工制作的誤區(qū)。要在技術(shù)實(shí)踐的過程中，分清通用技術(shù)與勞動技術(shù)、與科學(xué)課程、與美術(shù)、與創(chuàng)新大賽的區(qū)別，理清它們之間的關(guān)系，少出偏差。

周仁忠：

    3、技術(shù)實(shí)踐的組織實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐課中，必須向?qū)W生交待清楚目標(biāo)、任務(wù)、要求，在任務(wù)和要求中，要讓學(xué)生明白，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)開始，而不是想到哪做到哪。

曾聽過一些課，一上課老師講：今天大家做一個(gè)小書架，工具、材料都在工具臺上，要求兩節(jié)課完成。于是學(xué)生開始做起來，半小時(shí)過去了，不少的學(xué)生還不知怎么下手。這樣的課屬于教師指導(dǎo)不到位。其一，學(xué)生不清楚實(shí)踐課的目標(biāo)是側(cè)重在方案設(shè)計(jì)方面，還側(cè)重在工藝加工方面，或者其他，其二，學(xué)生不清楚，結(jié)束之后，需要提交什么形式的結(jié)果給教師，是交方案？交加工圖紙？交設(shè)計(jì)制作中的感受？交一個(gè)作品？還是都要交？于是大多數(shù)學(xué)生就把做出來的作品一交了事。

學(xué)生最后提交的作業(yè)不應(yīng)該只是單個(gè)作品，如板凳、橋、書架的設(shè)計(jì)制作，要有設(shè)計(jì)方案、草圖、加工圖等。

再有，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)要時(shí)時(shí)存在，使學(xué)生少走彎路。

教師在實(shí)踐內(nèi)容確定之后，最好自己先嘗試從頭到尾進(jìn)行一次設(shè)計(jì)制作的過程，然后再去組織實(shí)施。教師自己不動手就發(fā)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)制作過程中可能出現(xiàn)的問題、如何解決。

姜騰：   

在時(shí)間安排上，有的教師會提出，一個(gè)班級學(xué)生有70-80人，實(shí)踐課的組織有難度，這是一個(gè)很實(shí)際的問題。有的教師是把一個(gè)70人的班級分為兩大組，錯(cuò)開時(shí)間上實(shí)踐課，這樣一來，教師的工作量成倍增加了，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體恤通用技術(shù)教師，給你按2倍工作量計(jì)報(bào)酬還好，可有的校長不理解，教師自然就沒有積極性了，實(shí)踐課也就會敷衍過去。

4、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的場地、材料、工具（資源）

    在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是比較理想的狀態(tài)。如何沒有專用教室、場地、工具、材料，如何上好實(shí)踐課？這的確是一件困擾教師的事情。要建議學(xué)校為通用技術(shù)課程開辟必要的綠色通道，提供場地和設(shè)施，當(dāng)然不一定一開始就要動則幾十萬，可以從無到有，從小到大，不斷發(fā)展，每年投入一點(diǎn)，逐步加強(qiáng)和完善。

工具與材料是實(shí)踐活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，場地、設(shè)備、材料等，對于通用技術(shù)課程實(shí)施是一件大事，不少學(xué)校都不同程度的開始配備，在規(guī)劃和購置技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的基本設(shè)備工具與材料時(shí)，應(yīng)注意遵循“合理投入、循環(huán)利用、避免浪費(fèi)、量力而行”的原則，要考慮節(jié)儉。我們看到，有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)并不富裕，配備上卻造成很大的浪費(fèi)，一浪費(fèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就反感，一反感，以后就很難再申請到經(jīng)費(fèi)了。所以專用教室、設(shè)備、材料迫切需要有一個(gè)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各類學(xué)校通用技術(shù)教室的建設(shè)。

段青：

如果暫時(shí)缺乏教室、場地、工具、材料，如何上好課？

在這方面，有不少學(xué)校和不少優(yōu)秀的通用技術(shù)教師做出了很好的榜樣，比如，海南中學(xué)教師幾年來摸索出一套系列實(shí)踐教學(xué)的路子，包括項(xiàng)目載體選擇、時(shí)間安排、教師定位、工具和材料的定期增加等，已經(jīng)基本走上路了。

再有，海南的黎永生老師、詹海波老師，他們用自己的智慧來彌補(bǔ)學(xué)校專用教室條件不足的遺憾。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)、運(yùn)用大量易于操作、花費(fèi)不多、學(xué)生熱愛的實(shí)踐項(xiàng)目和載體，生動直觀，見效快，贏得了學(xué)生的喜愛。

我們倡導(dǎo)教師，要充分挖掘身邊的教學(xué)資源，如暫時(shí)沒有建設(shè)通用技術(shù)專用教室，可借用理化生實(shí)驗(yàn)室的部分設(shè)備器材；提倡學(xué)生自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，完成教師布置的實(shí)踐活動，制作有個(gè)性的設(shè)計(jì)作品，如用椰果殼作為臺燈的底座、燈罩等。

總之，在當(dāng)前條件下，因地制宜的創(chuàng)造條件開展實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，是技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要出路。

徐道安：

    5、實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)

是指對學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的全部表現(xiàn)作出評價(jià)?，F(xiàn)在比較多的教學(xué)，是將這一評價(jià)直接或單一的指向了對學(xué)生作品的評價(jià)，這是片面的。對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)應(yīng)該依據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

要求學(xué)生提交實(shí)踐活動作業(yè)時(shí)，不僅僅要交最終的作品，還要交作品的設(shè)計(jì)說明，其中可以包括:方案形成的過程性資料（如個(gè)種構(gòu)思草圖），設(shè)計(jì)計(jì)劃（分工），對設(shè)計(jì)方案的文字說明，加工圖，加工制作說明等。這樣，教師能夠看到學(xué)生對這一實(shí)踐活動的思考、行動的軌跡，評價(jià)起來就全面得多。當(dāng)然，這樣做教師會花很多時(shí)間。

我們看到，有些外觀不好看的學(xué)生作品被扔在角落里，埋沒了作品所表現(xiàn)的思想、創(chuàng)意。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。學(xué)生作品的外觀好不好看并不是主要的，主要是看他們有沒有創(chuàng)新意識，有沒有掌握一定的設(shè)計(jì)的方法、理念。作品幼稚并不可怕，可怕的是沒有思想，沒有自己的想法、創(chuàng)意。

建議教師從實(shí)踐項(xiàng)目的目標(biāo)角度來評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐作品。