新學程是我們正在進行的一項新的探索與實踐，這是我和老師們在實踐中創(chuàng)造的一個概念，能否經(jīng)得起教育理論的追問，還有待大家的共同探索。

在教育教學實踐中，過去我們比較重視教案的撰寫，一位老師或一位教學管理干部，如果能下力氣指導(dǎo)青年教師寫好教案，教學就成功了一大半。后來，當我們強調(diào)學生主體的時候，許多地方創(chuàng)造了學案一說，應(yīng)該說，這是一個了不起的進步，一位老師能夠站在學生的角度上設(shè)計學習流程，肯定有利于將教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習。

然而，用一個學案去指導(dǎo)那么多不一樣的學生，很容易顧此失彼。即使有些教師在一個學案內(nèi)部再添加不同的要求，也往往很難充分發(fā)揮學生的主觀能動性，因為教學目標大都是統(tǒng)一的，且學習方式，對教學資源的需求，每位學生都有著各不相同的需求。

新學程試圖在學生自主發(fā)展、自我體驗方面跨出更大的步伐，我們把它定義為學生個體學習成長的路徑。也就是說在新學程的背景下，每一位學生學習的起點、終點、過程都是可以不同的，包括他們學習的寬度、厚度、深度也是可以完全不同的。新學程起碼具備這樣三個特點，一是自主性，這個自主，不僅是學習方式，也包括對學習資源的組織，根本上是對學習目標的自主確定；二是綜合性，每位學生的學程已經(jīng)調(diào)動方便他形成個性化學習路徑的所有資源，所謂左右逢源是也。從學習目標、學習過程、學習內(nèi)容、教學關(guān)系到資源配置、檢測評價等等，都綜合性的形成自己的學習與成長路徑；三是獨特性，適應(yīng)自己的個性，滿足自己的興趣，甚至有利于喚醒自我潛能，這樣的學程才真正能幫助每一位同學成為最好的自己。

這樣說來，我們似乎就不能用“推進”這個動詞來描述新學程，也就是說學生學習成長路徑是落地開花。更大的精力，我們應(yīng)放在平臺的搭建、資源的組織、機制的創(chuàng)設(shè)上。當我們?yōu)椴煌膶W生留足了空間，給足了相應(yīng)的資源，解開桎捁的枷鎖，不一樣的學生，不一樣的學習成長方式，很快便在校園里生機勃勃，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一些梳理提取歸納的思考，有一顆包容學生犯錯、始終堅持學生自主體驗的心，新的學習生態(tài)就會出現(xiàn)。

在十一學校，曾有無需語文課，一年閱讀200多本名著的高二學生，也有高一即接到大學簽約，而仍然學習了兩年高等數(shù)學的學霸，去年竟有一位初一學生，入學時即達到了雅思考試7分的成績，他的英語學習自然應(yīng)該有他完全不一樣的6年目標和路徑。當然，更多的不是這些奇特的案例，那些看上去差不多的孩子一旦放開之后，他們在每一天里，每一節(jié)課上的需求和個性化的學習都給了我們極大的挑戰(zhàn)。

我們的策略應(yīng)該是讓學生“暴露”他們真實自然的學程，一般我們可以將之歸結(jié)為幾種類型，按類型進行研究，進行指導(dǎo)和管理，也讓學生之間相互借鑒、取長補短，再在其中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就已經(jīng)完全不同于過去的教學習慣。

     我校是一所創(chuàng)辦十年的民辦學校，在廣東中山市享有盛譽，每年一年級招生的學位都十分搶手。但在一片喝彩聲中也隱藏著重重危機。原本，“為了每一位孩子的終身發(fā)展”一直是我們的理想與追求。但面對科技進步、社會轉(zhuǎn)型、學校再發(fā)展、家長的要求不斷提高等因素影響，學生生態(tài)、教師生態(tài)、課程等，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。再不對我們的課程、學程進行改變，我們的理想與追求就是一句空話。改變已經(jīng)是勢在必行。如何變？怎樣變？我們一直在思索，直到2015年11月14日，我校4名老師在孫華校長的帶領(lǐng)下有幸在杭州蕭山參加了“全國首屆新學程大講壇”，學習聆聽了李希貴校長及十一學校的老師們的報告。大會提出的“基于孩子的基因，綜合孩子的素質(zhì)，循著孩子的興趣，成就屬于孩子的未來”和在管理單位中實現(xiàn)從注重“課程”到注重“學程”轉(zhuǎn)變的思想與實踐給老師們猶如打開了另一扇思維的窗。

      但在實踐中，我校也存在一些困惑：如何對學生的學程進行準確的分析？如何推進新學程研究？（本文根據(jù)廣東中山市楊逸仙小學體育路學校供稿編輯）