1．教師的評價性語言

在日常教學(xué)中，教師都會特別注意以精煉、準(zhǔn)確來要求自己的教學(xué)語言，這也是教師基本功的一個方面。只是大多數(shù)教師只重視自己的講授時的語言，卻忽視了對學(xué)生回答及操作等學(xué)習(xí)活動的評價語言的考量。有些學(xué)生的回答不盡人意、不完整、重復(fù)別人的發(fā)言，甚至是根本不會，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會這樣去評價：

他說的不完整，誰來幫幫他呢（潛臺詞是：否定學(xué)生的發(fā)言。這樣會挫傷學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。）

不對，請坐。（潛臺詞是：說不對就不要發(fā)言。下次學(xué)生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對不對，學(xué)生會發(fā)言，說明他已經(jīng)參與到教學(xué)活動中。）

你在重復(fù)別人的發(fā)言，你沒有認真聽講。（潛臺詞是：你沒有認真聽，你是在抄襲別人的發(fā)言。如果是沒聽，他怎么可能說出別人的發(fā)言呢？說明他還是思考才得出的答案，只是思考時沒聽到別人的發(fā)言而已。）

能舉手回答問題，對于學(xué)生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復(fù)別人發(fā)言的學(xué)生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習(xí)慣。建議這樣處理：學(xué)生說錯時，教師說：說錯了，沒有關(guān)系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細動腦筋，再想想，好嗎？學(xué)生重復(fù)別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調(diào)了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既緩解學(xué)生的緊張和尷尬，又給發(fā)暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學(xué)生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。

2．教師的舉手投足

課前預(yù)備鈴響，通常理解為要求學(xué)生做好課前的一切準(zhǔn)備，端坐在自己的座位上等待老師上課。有些教師這時才從自己的辦公室起身，整理好自己的教學(xué)用品，等來到教室時已經(jīng)差不多是正式上課鈴響的時間了。如果在預(yù)備鈴響時，教師就在教室的門口，帶著微笑候課，傳遞給學(xué)生的信息是什么？就是身體力行，學(xué)生自然能逐漸做到他應(yīng)該做好的準(zhǔn)備工作。教師在學(xué)生心目中的形象就不言而喻了。

進入教室，教師把自己的教學(xué)物品放在講桌上的細節(jié)也是很重要的。如果是重重地砸在講桌上，給學(xué)生的感覺是老師生氣了，于是一節(jié)課學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，哪還談得上認真聽講。如果隨意丟在講桌上，則給學(xué)生一種無所謂的態(tài)度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作了很不好的榜樣。建議：教師進入教室后，輕輕放下自己的教學(xué)物品，同時隨手大致整理一下講桌上的物品，再打開自己的講義及教本，長此，能潛移默化地影響學(xué)生的多方面的素質(zhì)養(yǎng)成。

教師說的第一句話，通常是和學(xué)生互致問候，但是有些時候需要教師先掃視一遍教室的學(xué)生，如果有一些特殊情況出現(xiàn)，則靈活處理。互致問候時語氣上揚而且?guī)е瘹?，通常能感染學(xué)生上課的情緒。一般會是學(xué)生先向老師問候：老師好！如果老師先向?qū)W生問候：同學(xué)們上午（下午）好！問候的時候并加上微微向前彎腰約二三十度，這樣的感覺會更好。這也是對學(xué)生的一種禮儀的身教，長此，學(xué)生必定也會如此地敬重師長。

一堂課的內(nèi)容大致結(jié)束了，有些時候由于各種原因，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒有及時完成，這時大部分教師會選擇拖堂。雖然偶爾為之，無傷大雅。但是從長遠來看，還是應(yīng)該在課前設(shè)計時，適當(dāng)預(yù)留一些時間，不要把整堂課安排得滿滿的，因為，課堂上通常會出現(xiàn)一些課前沒有想到的情況，在考驗教師教學(xué)機智的同時，也需要一定的時間作為保障，寧可預(yù)留點時間，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。

3．教師對隨機細節(jié)的把握

重點演繹情節(jié)推理的電視連續(xù)劇《少年包青天》，其中主題曲歌詞：“……一些漫不經(jīng)心的說話，將我疑惑解開……你的一舉一動，我卻倍加留心……”關(guān)注細節(jié)、捕捉細節(jié)并加以分析和推理，使少年包拯成為破案高手，屢建奇功。不經(jīng)意或者隨機出現(xiàn)的細節(jié)，處理好了通常會給學(xué)生留下深刻的印象，加深對知識點的理解，更能說明一名教師教學(xué)能力。

在一些公開教研課前，教師都會安排與學(xué)生的交流，也有這樣交流的：老師說：“有這么多老師來看我們上課，我們應(yīng)該怎樣上課呢？”學(xué)生答：“認真聽講！”“積極回答問題！”……表面上是教師通過課前交流給學(xué)生提出上課的要求，但是細想來，上課的這些要求是現(xiàn)在才提給學(xué)生的嗎？恐怕這些應(yīng)該是課堂常規(guī)才對吧。再深層次去想，學(xué)生的聽講、發(fā)言是為聽課的老師？長此下去，容易使學(xué)生形成為了某人或某種目的去學(xué)習(xí)、去生活，教育被人為地披上了功利的外衣，給學(xué)生的心智發(fā)展造成了不可挽回的惡劣影響。