在上周，希沃有幸請到了微課創(chuàng)始人胡鐵生老師，為大家生動地闡釋了微課究竟為何物。（戳此鏈接直達上周分享：《【160分鐘濃縮干貨實錄】微課創(chuàng)始人胡鐵生：微課并不高大上》）從胡老師的眼光看去，微課的發(fā)展前途是光明的，但也絕非萬能的。如何巧妙地利用這個工具，使其為己所用，是一個值得每一位一線教師、相關企業(yè)多深思、多實踐、多發(fā)現(xiàn)、多總結，進而多延伸的命題。
        本周，我們將繼續(xù)沿著之前的軌跡前行，由這位中國微課創(chuàng)始人向我們介紹他心目中的優(yōu)秀微課制作方法。相信身為讀者的你我，都會有所好奇：根脈四散的微課制作是否有跡可循？林林總總的制作軟件能否一分高下？怎樣才能做出好的微課？且聽胡老師一一道來——

圖為胡鐵生老師與希沃副總經理黃明寒先生合照，書為胡老師的最新力作《微課制作方法與技術》

作為微課創(chuàng)始人，胡鐵生老師鑒賞過許許多多的微課。胡老師認為：一個微課做的最好的境界就是——通過觀看老師的微課，就仿佛感覺到老師就在你的身邊進行著一對一的輔導。大家都知道現(xiàn)在一對一輔導的價格高昂，有教學經驗的人時間成本總是很高。但是在微課的世界里，名家的課可以制作成專題微課，放在網上標價1-2元進行售賣，那么既提高了學習效率，又降低了雙方的成本，達成了雙贏，有何不可？

除此之外，微課還方便了老師什么呢？它還節(jié)省了老師們一個寶貴而易耗的隱形資源——情感。比如語文老師要帶著情感朗誦一篇課文《周總理，你在哪里》，這就是一節(jié)生動的朗誦性微課。那如果語文老師帶著這樣一篇文章上四個班的課，他就一定要去每個班哭一遍嗎？有了微課，老師可以在家里醞釀出最佳的情緒，配上音樂，效果更佳，既保證了真實情感，也不會因為這短短的兩分鐘視頻而破壞課堂結構。

很多老師對微課看不起，認為微課過于簡單，只要用手機拍攝一下就能生成一個微課。是的，這是一個微課，但它不是一個優(yōu)秀的微課。在一開始的時候，我們采用課例片段作為評選對象，前后兩個攝像頭跟蹤式拍攝，資金耗費巨大。但是學生真的喜歡看這種課例嗎？在他熟悉的場景中，他是否真的愿意看視頻中的老師和同學的臉呢？其實，學生在微課中，更想看的是顯示設備的屏幕和課件內容，把跟他無關的“雜亂信息”去除掉。在這個過程中，老師的臉蛋、形象、技能并非是最主要的，這個課件的內容才是最終的中心所在。甚至在理科的微課之中，老師的臉都不用出現(xiàn)在屏幕上，因為它對微課的思維演示、情緒感染等方面并無作用，這些都比臉更重要。有時候有些老師會在制作過程中東張西望、抓耳撓腮，反而會分散學生的注意力。

        另外還有一個很容易被老師們忽視的重點，那就是鼠標要跟著所講的內容而晃動焦點。每講到一處的時候，老師的鼠標就移到關鍵點，這就是一個體現(xiàn)“以學為中心”的微小進步。學生是微課的上帝，為學生的學習制作優(yōu)秀的微課——好的老師和企業(yè)都應該抱有這種使命和態(tài)度，解放我們的學生。

在微課的制作過程中，交互是十分重要的一環(huán)。在微課的制作過程中，彈出窗口或者練習題，“強迫”學生停在座位前進行學習和思考——這就是基礎的交互系列。同時，這也給了企業(yè)和老師們一個提示，即我們制作微課的時候，所呈現(xiàn)的不僅是知識，更應該帶有交互基因。比如說還有一種交互，是基于微課教學平臺的交互，比如說我們常見一些網頁學習的網站上，視頻旁邊會有“任務單”、“練習”、“思考題”、“筆記”等等模塊結合在一起。這種交互常見于多個知識點的結合講解中，對于單個知識點而言略顯累贅。而第三種交互，是基于微課學習平臺的交互，即是將上面談到的交互方式集合在一起。這種微課分類非常之多，比如講解知識點型的、實驗演示型的，還有虛擬型面對面微課。

舉個簡單的例子——現(xiàn)在老師修改作業(yè)也能變成一種微課。比如說一個班有50個同學，分別選取兩個表現(xiàn)最好和最差的作業(yè)來做演示，然后老師在鏡頭下用紅色筆模擬改作業(yè)。相比以前常常心含“憤怒”地批改作業(yè)，老師在微課之下批改作業(yè)，語言會不自覺地發(fā)生變化——“這位同學，做的太好啦，這個問題的細節(jié)他都考慮到了呢，我給五分！”，“這里有點小錯誤，加上細節(jié)分析就好了呢”——就是一種自言自語的狀態(tài)。這大概也是做老師的最高境界，即便眼前無學生，也能做到心中有學生吧。

微課是做不完的，所以一定要先找對問題再制作微課，不要想著按照教程的順序來設計微課。我們那么多年級，那么多學段和知識點，全部做完之后又過時了——微課是有生命周期的。最好的利用方式是即時做好微課、馬上應用微課、反饋調整微課，一邊做、一邊建、一邊用、一邊研。而不是今年做微課，明年用微課，然后就從此再無下文了。

對于企業(yè)而言，胡鐵生老師也給了忠告——做微課的出發(fā)點不要太小了，同時注意不要過分地轉牛角尖，總是去鉆研如何花重金去講解一個5分鐘的知識點。與之相對的，我們應該跳出微課看微課，構建一個大的微課觀。將微課構成體系、建成專題，比如之前講三角形這一知識點只有一個微課，其實是講不透的?，F(xiàn)在將其分割成五個微課：三角形的概念、分類、性質、解決應用等，形成一個專題微課“連續(xù)劇”，使看微課就像追韓劇一樣欲罷不能。企業(yè)，不能僅僅是關注技術的開發(fā)，要提供一些視野、手段、設計的模塊和方法，這樣做微課才有價值。學校和師生對你的產品才有迎合度，才能贏取他們的信任。

微課是一種短小精悍的資源，所以微課有很強的針對性，不能過大——僅僅是一個知識點，過程務必要簡短，不能做的又臭又長。5分鐘在心理學上是瞬間記憶的最佳長度，就像記電話號碼一樣，11位的數(shù)字很難記，分成三段就方便的多。

微課的“大”表現(xiàn)在很多地方，比如選題過大、資源包大、視頻高清文件太大等等。我們必須提供一些視頻的編輯工具，幫助我們將高清視頻轉為流媒體、將大畫面轉為小尺寸，符合我們在移動終端快速傳播的需求，制作一個主題小、內容小、容量小而選材精細、設計精心的微課。當短、小、精都能滿足時，微課才能如期發(fā)揮其 “悍”的價值。

我們反復強調微課的核心資源是微視頻，那么視頻是從何而來的呢？這里，胡老師總結了四大微視頻來源——

第一種是拍攝式微課，因為現(xiàn)在的DV、相機和手機，都已經能支持大家自主拍攝出教學過程，而不是要像從前那樣需要完全專業(yè)的錄播設備和錄播系統(tǒng)；

第二種是錄屏式微課，在電腦中加裝一個錄屏軟件，就可以將教師對著電腦屏幕的講解、分析和演示過程全部記錄下來；

第三種是軟件輸出式微課，比如我們常用的編輯軟件 Flash、PPT、MovieMaker、會聲會影等等，將微課完全“制作”出來，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片；

最后，視頻的來源不局限于某一方面，通過應用上述提及的多種方式，將視頻進行二次制作、編輯和合成，這就是我們最后所說的混合式（富媒體式）微課。現(xiàn)在市面上流行的任何微課，基本上都屬于這四種范疇之內。

另外，還有一些簡單的方式可供大家借鑒，例如我們可以直接將PPT輸出為視頻，打包發(fā)送給學生或進行課堂演示——在Office 2010以上版本內，你可以直接點擊“文件”內的“保存及發(fā)送”，再點擊“創(chuàng)建視頻”，調制“計算機和HD顯示”，即可生成。

我們平時里講的最多的就是錄屏軟件，這些軟件在市面上的流通也十分之廣。以國外錄屏軟件為例，就有我們常用的屏幕演員（Screencast）和“喀秋莎”（Camtasia Studio）等等。值得一提的是，“喀秋莎”在錄制方面是可以勝任的，但是用它編輯則需要一定的軟件運用能力，有一定難度。作為一線教師用戶，當然還是樂意選擇更智能的、簡單而容易上手的產品。

微課最終是要錄制什么呢？錄制PPT內容、word操作、屏幕呈現(xiàn)、工具軟件操作、手寫板和鼠標輸入、錄制講解聲音和背景音樂、錄制操作和教學過程等等。這些曾經都是要一一反復驗證錄制的元素，現(xiàn)在只需要一個小小的軟件安裝包即可全部完成，相當簡單。

但仍有些麻煩的是，這些軟件大多是英文界面，有些軟件也分為增強版和免費版，增強版要求注冊和花錢購買一部分功能，或是對錄制時間有所限制，這對我們中文授課動輒十分、二十分鐘以上而言，也是有一定障礙的。

#. 希沃錄屏剪輯一體化的免費軟件“剪輯師”，全中文顯示

#. 圖為胡老師正在觀察希沃便捷易用的錄屏剪輯一體化軟件“剪輯師”，并耐心地為軟件提出寶貴的建議。

所謂錄屏軟件，大多有幾個共同特點——第一，它有一個方框型的錄制區(qū)域，其方框可以移動和調整大??；第二，它有一個錄制按鈕，我們可以在錄制過程中隨意選擇關閉和重新啟動；第三，課件多是置于全屏播放，屏蔽掉其他干擾信息。稍作設置之后，我們即可開始錄制微課了，坐姿要稍微注意點噢。

除了錄屏軟件以外，其他輔助的錄制工具也是非常必要的。比如手寫板，畫一畫、圈一圈之中，符合了微課動態(tài)生成變化的特點，可以吸引大家的眼球。還有一些廠家生產了錄制微課的專用筆，均價在1500左右，在紙上寫的每一筆都可以同步在電腦上呈現(xiàn)，實現(xiàn)一個帶聲音交互的文件，每點擊文件上的一處，聲音就會自動播放，也是一種有特色的制作工具。

其實，對于軟件的具體操作和錄制工具的選擇，我們可以非常細致，也許要講一天才能完全講完。也正是因為如此，所以胡老師更建議我們將精力花在微課的編排、錄制和管理之上。

被問到怎樣才能做出好的微課，胡鐵生老師的答案是——“微課制作、設計先行”，在胡老師的一份調查問卷中，有75.9%的人認為，在微課設計開發(fā)過程中，微課的教學設計最為重要。微視頻是微課制作的關鍵環(huán)節(jié)，而選題與教學設計才是微課質量的決定因素。

一旦確定微課教學設計先行的基本理念，那么選取微課教學內容則成為重中之重，我們遵循的基本原則是“簡短、聚焦、有價值”，確定微課教學目標為“單一、明確、易達成”。在此基礎上，我們還要分析微課的學習對象，比如說其年齡如何、特點何在、基礎多少、學習方式偏好哪方等等。從而制定出基本的微課教學策略 ——

        教學內容情景化、教學重點問題化、教學活動人物化、教學媒體多樣化

這里面也有一個不容忽視的技巧，那就是一定要將“內容呈現(xiàn)”與“講解操作”相同步，也就是我們常說的“音畫同步”。音畫不同步的痛苦，相信大家平日里在看網絡視頻的時候也有感受過，在此就不贅述了。

總的來說，拍攝微課和錄制微課這兩種方式，并沒有孰優(yōu)孰劣之差，只有哪一邊更適合現(xiàn)下實際的使用情況——拍微課追求的是情景真實，錄微課則是將教學內容過程即時呈現(xiàn)，是直接交互和間接交互的差別。

最后，讓我們總結一下——什么樣的微課視頻受歡迎呢？我們從慕課（Moocs）數(shù)據學習分析中，得出了這些啟示——

 短于6分鐘的視頻最吸引人，太長了就會引起倦怠。

 采用較快的語速是一個關鍵，這對老師提出了很高的要求。切忌有氣無力的講話方式：“大—家—好—”，這樣的聲音一旦出現(xiàn)在微課里，很容易讓人打瞌睡?？梢試L試一下用“小伙伴——”、“親！歡迎來到我的快樂學習課堂！”，一說“親”就親切了不是？

切忌出現(xiàn)這種語言：“同學們好”、“大家好”、“同學們起立”等等，這位同學正一個人看著視頻學習，試問“大家”、“同學們”在哪里？這會顯得老師目中無人。

還有老師喜歡插入回溯，談及“來讓我們復習一下上節(jié)微課講了些什么內容？”，這是不恰當?shù)摹弦还?jié)微課是上一節(jié)的事情，請勿殘留在這一節(jié)微課中拖泥帶水。

 教師頭像（出鏡）絕非可有可無。講課是一個溝通的過程，所以在講課中，老師的聲音和面貌都是非常重要的，絕非可有可無。所以胡老師建議，平臺一定要有放置 老師頭像的空間和功能，形成視覺引導。此頭像可以在該隱藏的時候隱藏，出現(xiàn)的時長不做具體要求，但一定要有出現(xiàn)的時間。

 要善于制造一對一的感覺。“一對一、個性化”其實是微課的最高境界，無論是工具、平臺還是講座，一定要有一對一的感覺。讓學生看著微課，就像請來一位名教 師坐在旁邊，給學生一對一輔導一樣。企業(yè)一旦能做好這個功能，就能讓充斥在社會上的高昂的“一對一名師輔導”有所緩解，讓這種資源低效率利用的教學方式得到提升。

 手寫屏/筆是最值得購買。手寫屏和電容筆，是科技發(fā)展的整體趨勢下的一個小縮影。比如說現(xiàn)在大熱的Surface Pen和Apple Pen，都是這種縮影下的實際產物。它們的技術愈發(fā)成熟，書寫愈發(fā)流程，對于有著微課制作需求的人而言，是有非常大的陴益的。

胡老師反復提到：“微課本身不重要，微課放在哪里更重要?！边@句話，警示著我們不要過分拘泥于細微的糾結之處，而應該放眼于宏觀而體系化的微課。