用創(chuàng)客思維設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課

　　近年來，微課作為一種新型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，因其豐富多變、使用方便、富于時(shí)代感的特點(diǎn)受到了青睞，成為信息技術(shù)背景下教改的“新寵”，有關(guān)微課的探索和實(shí)踐已經(jīng)在中小學(xué)一線教師中廣泛展開，微課的數(shù)量與日俱增，但微課的質(zhì)量卻參差不齊，主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、選題不合理、制作不精致、應(yīng)用不到位等問題上。因此，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)微課進(jìn)行一番再思考、再梳理，可以引入“創(chuàng)客”思維，使微課設(shè)計(jì)更富創(chuàng)新性、微課制作更富創(chuàng)作性、微課運(yùn)用更富創(chuàng)生性。

　　創(chuàng)客，來源于英文單詞“Maker”，意思是把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，不以盈利為目的。在筆者看來，所謂創(chuàng)客就是一群有創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的人，聯(lián)系到教育教學(xué)，教師不也正是創(chuàng)客嗎?他們要有效實(shí)施課程、高質(zhì)量開發(fā)課程，不就是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)設(shè)的過程嗎?如此看來，微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用，也需要點(diǎn)創(chuàng)客的精神。

　　● 精心設(shè)計(jì)——注重創(chuàng)新性

　　《創(chuàng)新：新工業(yè)革命》的作者安德森說，“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃興起，帶來了微課創(chuàng)新的生命力。在設(shè)計(jì)階段，教師更應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)客的創(chuàng)新精神。

　　1.萃取主題

　　我們已經(jīng)意識(shí)到，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用微課表現(xiàn)，要在掌握微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地尋找適合做成微課的知識(shí)點(diǎn)，教師要在吃透整本教材的基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，作為微課的基本內(nèi)容。確定知識(shí)點(diǎn)后，起一個(gè)別出心裁的名稱，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去點(diǎn)擊、學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一堂精彩的微課，往往有一個(gè)新穎的名稱，如微課《我的相冊(cè)我做主》就比《自制視頻》有吸引力的多。

　　2.確定目標(biāo)

　　微課的目標(biāo)至少包含針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)兩個(gè)方面，教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)主要在于增強(qiáng)微課開發(fā)的能力，學(xué)生的課程目標(biāo)主要在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，要圍繞三維目標(biāo)來設(shè)定具體的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。否則，教師對(duì)自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是一筆糊涂賬。

　　3.選擇策略

　　選擇策略就是合理選擇、組合設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法和步驟，使個(gè)人對(duì)于教學(xué)的獨(dú)到見解和相關(guān)才藝得到充分體現(xiàn)，使微課具有創(chuàng)新性、藝術(shù)性。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)方式也不一樣，如按照課堂進(jìn)程的不同可以分為新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、聯(lián)系鞏固類、總結(jié)拓展類等。

　　4.撰寫腳本

　　有了腳本，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，每一步該做什么都會(huì)清清楚楚。我們可以借鑒戲劇的結(jié)構(gòu)，將教師的“講稿”變成“劇本”，在開始點(diǎn)、過渡點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓微課故事化、懸念化、戲劇化，不再平鋪直敘，從而激發(fā)出學(xué)生的感知、注意、情感、聯(lián)想、理解等一系列心理機(jī)制，讓學(xué)生不知不覺融入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中。

　　● 拍攝制作——注重創(chuàng)作性

　　創(chuàng)客的一個(gè)重要精神就是DIY，將自己的靈感和想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，微課的拍攝制作，就是將設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程，要面對(duì)各種技術(shù)上的挑戰(zhàn)，教師要勇于面對(duì)，從這些挑戰(zhàn)中獲得成就感，創(chuàng)作出自己滿意、他人中意的微課作品。

　　1.現(xiàn)場(chǎng)拍攝

　　要注意以下幾個(gè)方面：首先要多機(jī)位多角度，一般不少于兩個(gè)機(jī)位，多角度拍攝成組鏡頭，提供新鮮豐富的視覺素材。其次要多用固定畫面。固定畫面給人帶來穩(wěn)定的視覺享受，學(xué)生的注意力會(huì)在教師身上停留相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，類似于駐足細(xì)看的視覺體驗(yàn)和心理需求。再次是教學(xué)場(chǎng)景整潔、簡(jiǎn)潔，與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容不出現(xiàn)在鏡頭之內(nèi)，可減少干擾因素。最后要注意鏡頭的自然切換，微課拍攝的教學(xué)場(chǎng)景多為中景和近景，個(gè)別為特寫。恰當(dāng)?shù)娜?、特寫等的設(shè)置讓學(xué)生的視線在畫面上有了足夠的停留時(shí)間，便于使學(xué)生充分了解畫面提供的信息。

　　2.錄屏軟件

　　與相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)拍攝相比，運(yùn)用錄屏軟件進(jìn)行錄制就方便得多，常見的錄屏軟件有Camtasia Studio、屏幕錄像專家、錄屏大師等。以Camtasia Studio7.1為例，它的視頻、錄音設(shè)置一般使用默認(rèn)設(shè)置，準(zhǔn)備就緒后按下F9就可以開始錄制，內(nèi)容包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說等，教師可以一邊操作一邊講解，完成后按下F10即停止錄制，軟件會(huì)自動(dòng)播放剛剛錄制完畢的視頻，滿意后建議保存為.camrec格式的文件，選擇合適的分辨率保存，一個(gè)微課視頻便完成了。無論是錄屏軟件還是現(xiàn)場(chǎng)拍攝，均要求教師講解清晰、語速適當(dāng)，環(huán)境要安靜。拍攝完畢，后期的剪輯、美化也很重要，如利用添加標(biāo)題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)等字幕的方法讓微課結(jié)構(gòu)更加清晰，利用添加標(biāo)注、圖片、音樂、視頻等手段讓視聽效果更加出彩。

　　● 加強(qiáng)交互——注重創(chuàng)生性

　　創(chuàng)客的工作不是單打獨(dú)斗，而是有共同想法的人一起去推動(dòng)事情的發(fā)展，在交流互動(dòng)的過程中獲得學(xué)習(xí)成功感、知識(shí)的滿足感以及與人合作的親密感，這是符合人們內(nèi)心需求的?；谖⒄n的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀摩，不必一次次詢問教師，確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解，但微課必須特別注重交互性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行后臺(tái)的記錄，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而避免微課變成新的枯燥乏味的“一言堂”。

　　交互一般有兩種形式：一是人機(jī)交互，如學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)、暫停、重復(fù)、快進(jìn)等動(dòng)作，前進(jìn)表示學(xué)習(xí)進(jìn)度正常、暫停表示正在思考當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容或者對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生疑問、重看表示對(duì)內(nèi)容理解掌握有困難、跳躍表示學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或者枯燥無味、后退表示正在自我構(gòu)建學(xué)習(xí)框架等。二是師生交互，設(shè)計(jì)打分系統(tǒng)，請(qǐng)學(xué)生在線對(duì)微課的內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)、給出意見。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并給予及時(shí)反饋、改進(jìn)，從而不斷完善、提升效益。

　　● 形成系列——注重創(chuàng)造性

　　北京創(chuàng)客空間聯(lián)合創(chuàng)始人王盛林在分享創(chuàng)客精神的時(shí)候談到：“通常情況下，很多很多的思想才會(huì)轉(zhuǎn)化為一句語言，很多很多的語言才會(huì)變成一次行動(dòng)，持續(xù)不斷的行動(dòng)才會(huì)變?yōu)榱?xí)慣，許多人長(zhǎng)久的習(xí)慣成就了文化，而對(duì)一種文化思想長(zhǎng)久的堅(jiān)守與實(shí)踐最終成為信仰。創(chuàng)客與其說是一種稱呼，不如說是一種信仰?！边@句話帶來的啟示是，我們做微課并非一時(shí)的沖動(dòng)，而是要循著正確的方向，將微課持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，最好的方式就是將微課系列化。

　　教師在設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用微課的時(shí)候，要有全局觀，以課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)為依據(jù)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格，巧妙設(shè)置特定的學(xué)習(xí)路徑，在看似松散的微課之間形成一個(gè)隱性而又連續(xù)的“知識(shí)鏈”，形成微課資源庫(kù)，讓學(xué)生在無意識(shí)的、碎片式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不斷發(fā)展和超越的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)資源庫(kù)不是封閉的，而是開放的，是隨著教學(xué)需求和環(huán)境變化不斷發(fā)展與充實(shí)的?？梢試@某個(gè)軟件使用形成系列，如Word操作，就可以制作《文本框的妙用》、《圖片和藝術(shù)字的妙用》等系列微課;也可以圍繞某個(gè)特定的主題，如《電子賀卡》的制作，可以設(shè)計(jì)出涉及PowerPoint、Word、Flash等不同軟件的微課系列。

　　古人曾云：“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟戢者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！眲?chuàng)客思維就是幫助微課在教學(xué)中達(dá)到“致千里、絕江河”的“物”，教師只要善加利用，必然能使微課煥發(fā)無限生機(jī)。