上好每一節(jié)“家常課”（節(jié)選）

我執(zhí)室 2016-04-11

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上好每一節(jié)“家常課”

中學歷史核心目標教學的追求與旨趣

夏輝輝廣東省東莞市教育局教研室

很多年前，佐藤學《靜悄悄的革命》一書中有這樣一句話深深地打動了我：“從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過問柴米油鹽，并能做出美味佳肴的教師。”這句話的潛臺詞是，學生每節(jié)課都應該享受美味的“家常課”，也就意味著，教師有責任上好每一節(jié)“家常課”。帶著對美味“家常課”濃烈的追求，我開始了“中學歷史優(yōu)質教學常態(tài)化”的研究歷程——雖然我們仍然會通過公開課或參賽課打造“一年一度的法國大餐”，但更多的致力于讓每位歷史教師在自己的講臺上都能上一節(jié)美味的“家常課”。我們以課例研究的方式，提升歷史教師的語言能力、史料教學技能、概念教學能力、細節(jié)教學技能等等，在發(fā)展歷史教師教學技能方面做了許多工作，也取得了諸多進展。

但有一日，面對叢林般的課堂，我回首再望，發(fā)現(xiàn)有些根本問題仍沒有解決，比如：一節(jié)好的“家常課”的標準是什么？讓一名普通的老師上好“家常課”的關鍵之處何在？本文擬通過對中學歷史核心目標教學的討論，嘗試就“如何能夠上好‘家常課’”這一問題談談我們的研究歷程。

一

問題的緣起

聚焦教學目標：反思“為什么而教”

進入21世紀以來，隨著信息化時代的到來和新課程改革的推進，原先制約中學歷史課堂教學質量的一些因素在逐漸減弱，如史料教學問題、課堂教學策略問題、史觀問題等。但是，一些古老的問題依然存在，一些新的問題又再出現(xiàn)，新老問題結合，組合成當下歷史課堂難解的硬結。受自身教育成長經歷和現(xiàn)實考試壓力的雙重影響，依然有相當多的歷史教師把記住歷史上已發(fā)生過的史實當成歷史教學的全部，把教學內容簡單地等同于教學目標，把教學環(huán)節(jié)的完成等同于教學目標的達成，即便一些優(yōu)秀的歷史教師，也存在把歷史學等同于歷史教學、把歷史研究當成歷史教學研究的傾向。

這些觀念，與當下海量教學資源涌向課堂、各種教學策略推陳出新、各種史學理論層出不窮等現(xiàn)象相遇，產生了新的頑癥：教師對“為什么而教”的問題更缺乏理性的思考。

為什么一節(jié)美味的“家常課”與歷史教師是否反思“為什么而教”的問題直接聯(lián)系起來呢？這個“為什么而教”看似屬于教學方法問題，但是“歷史教學方法恰恰源自對自身學習價值的理解和認識”，要把這個問題置于歷史教育學范疇來理解。正如趙亞夫先生所說，對歷史教育的理解，有助于把握學校歷史教育的功能，有助于認識歷史教育與人的發(fā)展的關系，有助于認識歷史教學如何幫助學生發(fā)現(xiàn)歷史的真諦。歷史教育是人類思想傳承的重要渠道，歷史課堂是人類文化傳承的重新陣地，“為什么而教”的問題直接關乎歷史學科的價值與追求，關乎于學生的終身發(fā)展。

由此看來，在當下的歷史教學中，能否依據(jù)歷史教育目的、歷史課程目標，構建合理的課堂教學目標，既是歷史教師教學水平的體現(xiàn)，也是歷史課堂質量的重要指標，亦是歷史學科能否體現(xiàn)其歷史教育功能的關鍵。

尋找課堂的“支點”：從“一課一中心”到“教學靈魂”

（此處省略）

二

中學歷史核心目標概念的提出

在三維目標框架下構建核心目標

三維目標的散亂直接導致課堂實際教學目標的缺失，我們在研究之初提出核心目標，是針對三維目標的散亂及整合之難而提出來的。

首先，我們認為“三維目標”是一個整體，不可分割，三者是融為一體的。余文森指出，三維目標的內在統(tǒng)一性都指向“人的發(fā)展”，并由此整合了“三棱錐模型”（如圖）。

從這個模型圖可以看到，三維目標共同的價值取向是O點“人的發(fā)展”，落到課堂具體的目標便是聚焦了A、B、C的D點，這個D點便是我們要尋找的“支點”核心目標。

其次，我們援引華南師范大學張向陽副教授的觀點，認為在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，在對三維目標有統(tǒng)一性理解的基礎上，在具體的單元、課時教學設計中，選擇某些維度作為核心目標，結合其他維度的相關因素構成具體的教學目標體系。張老師建議教學目標不應該過多的束縛教師的教與學生的學，可以先考慮一個核心目標，再分解出具體目標。因此，聚焦核心目標不失為落實三維目標的一種有效辦法。

在核心素養(yǎng)的視野下構建核心目標

隨著課程改革的深入，教育領域對人才培養(yǎng)目標有了新的定位，“核心素養(yǎng)”一詞越來越受到關注，為核心目標的研究提供了新的理論背景。核心素養(yǎng)是指當代每一個個體獲得成功生活與構建功能健全的現(xiàn)代社會所必須具備的素養(yǎng)，培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)有利于造就適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的合格公民。核心素養(yǎng)具有綜合性與整體性，是三維目標的有機整合，而學科核心素養(yǎng)則是學科本質和育人價值的體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學科的具體化。歷史學科核心素養(yǎng)的提出為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了新的理論框架與實踐路徑。

我們把中學歷史核心目標建立在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養(yǎng)視野，構建起相應的研究模型（如下圖）。隨著研究的深入，圖中A、B、C三個維度將可能被時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學科核心素養(yǎng)指標所代替。

三

確定核心目標的基本策略

“區(qū)分目標—明確目標—簡化目標”

確定核心目標，經歷一個“區(qū)分目標—明確目標—簡化目標”的過程。

首先要把教學目標與教學實施方案、教學思路、教學任務甚至教學內容等區(qū)分開來。有的老師在撰寫教學目標時，直接把“分封制”、“北伐戰(zhàn)爭”等歷史名詞當成教學目標，實際上這是教學內容。而“識讀北伐戰(zhàn)爭進軍形勢圖，講述英雄故事，加強對北伐戰(zhàn)爭過程的感性認識”之類的話則更像是教學實施方案。

其次，要明確一節(jié)課的教學目標。一段歷史能給人的歷史啟示往往不是45分鐘的課堂所能承載的，核心目標的確定需要的是“溺水三千，我只取一瓢飲”的精神。例如在《國民革命》同課異構的教學中，初二王老師把核心目標定為“認識國共合作對于國民革命的重要性”，高三陳老師把核心目標定為“從現(xiàn)代化的視角來觀察國民革命的背景、過程和影響，認識國民革命的現(xiàn)代化價值”，這反映了教師在豐富的歷史養(yǎng)份中，根據(jù)學生學習的需求來明確教學目標。

再次，要簡化教學目標的表述。繁復的三維目標是導致教學目標虛化的重要因素，因此確定核心目標的重要步驟是簡化目標，“目標被簡化的水平，亦反映教師對教學內容的內化水平，同時它還是實現(xiàn)目標意義化的重要途徑和手段。所以，教學目標的簡化，不是一個形式問題，它是對教學的‘魂’的把握?！?nbsp;

從不同角度確定核心目標

（1）在結構上，依據(jù)“教育目的—教育目標—課程目標—教學目標”的結構框架確定核心目標。

案例：高三二輪復習課《明清史》一課核心目標的確定

核心目標：引導學生進行獨立思考，從縱向和橫向兩個角度對明清時期的“近代因素”做出評價。

教師擇取了鄭鶴聲先生的一段話，認為中國近代史是從“新航路發(fā)現(xiàn)以來”即中國的明清時期開始的，教師引導學生對這一觀點進行舉證或質疑，學生們的思維馬上活躍起來，不再盲從，而是運用已有的知識做出自己的判斷，發(fā)揮獨立思考的能力。本課的核心目標在目標體系中的定位如下圖所示：

（2）在時空上，構建“學科—學段—學期—單元—課時”核心目標鏈

（此處省略）

（3）在取舍上，選取三維目標中的一維作為核心目標（模型如圖所示）。

第一，以“知識與能力”作為核心目標。歷史教學的根本動力源于歷史學本身，歷史課程中一些關鍵性歷史事件、歷史現(xiàn)象所組成的歷史知識本身就包括復雜的認知體系，所以有些單元與課時教學內容可以作為核心目標。

東莞市望牛墩中學潘興老師在上北師大版七年級歷史上冊《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，就將“了解百家爭鳴究竟在爭什么？”作為核心目標。將核心目標展開為三個角度：儒家與道家的“有為”與“無為”之爭；儒家與法家的“人性善”與“人性惡”之爭；儒家與墨家的“仁愛”與“兼愛”之爭。這樣的設計有助于七年級同學了解春秋戰(zhàn)國時期復雜的思想文化現(xiàn)象。

第二，以“過程與方法”作為核心目標。歷史學科有其獨特的思維方法，歷史教育在幫助學生建立時空觀念、培養(yǎng)史證意識等方面起到了不可替代的作用。因此，可以根據(jù)歷史思維方法來構建核心目標，例如在《經濟發(fā)展與重心南移》一課中，教師把核心目標從原來“了解宋代中國經濟重心南移的過程”調整為“通過運用圖表、數(shù)據(jù)、地圖等計量史學的方法，分析宋代經濟發(fā)展的橫向和縱向動態(tài)，理解宋代經濟發(fā)展的繁榮與經濟重心的南移”，突出了計量史學方法的運用，實現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉變。

第三、以“情感、態(tài)度與價值觀”作為核心目標。情感、態(tài)度與價值觀目標在學科素養(yǎng)的形成中具有動力和導向功能，它直接指向“人的發(fā)展”，最容易被確立為核心目標。同時，歷史教育的核心價值就是培養(yǎng)學生自由精神和獨立人格。圍繞“人的發(fā)展”，圍繞歷史學科核心素養(yǎng)，可以細化歷史學科的價值追求，在教學實踐中提煉核心目標。如李四華老師在《秦漢研拓西域與絲綢之路》一課中，確定“認識絲綢之路的文化內涵”為核心目標；陳娓斯老師在《北美大陸上的新體制》一課中，把“探討公民責任感與國家發(fā)展的關系”確立為本課的核心目標；李志先老師在《昌盛的秦漢文化》一課中，把“搜集秦漢文化昌盛的歷史信息，體會秦漢文化中‘真善美’等促進人的發(fā)展的力量”作為本課的核心目標。這些核心目標都抓住了歷史教育價值的根本，在促進學生發(fā)展上起到了引領作用。

很顯然，談到這里，核心目標教學的許多問題還沒有涉及到，研究依然在路上。在研究中，我們產生了越來越多的困惑：如何引導教師從內容走向目標？如何從眾多目標中選取最有價值的那一個？如何確保策略與目標的一致性？如何根據(jù)學情來確定準確的核心目標？核心目標教學最后如何評價？最重要的是，核心目標教學看上去越來越像一個教師主導型教學模式，體現(xiàn)了教師對教學目標及策略的充分預設，在這個關注學生學習特點、研究學習規(guī)律的時代里，我們還在研究教師的教學，幫助教師上好“家常課”，是不是已經落伍了？有人說，一個好的研究是從問題開始，以問題結束，這樣的說法對我們的研究是一種莫大的鼓勵。以上討論希望能拋磚引玉，得到各位專家及同仁的指點。

本文節(jié)選自2015年第9期《上好每一節(jié)“家常課”——中學歷史核心目標教學的追求與旨趣》