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最近卻因了教研員趙老師的邀請(qǐng)，吃了三天“高中新課程課堂教學(xué)改革新模式”的工作餐，聽(tīng)了14堂語(yǔ)文課，皆講蘇軾的《赤壁賦》。按理說(shuō)，聽(tīng)完課后總該有點(diǎn)觸動(dòng)，但覺(jué)得胡扯幾句又怕若蘇軾一樣，讓大方之家覺(jué)得我也是“一肚皮不合時(shí)宜”，不過(guò)憋著容易生病，還是說(shuō)出來(lái)對(duì)健康有好處。題目采用了八卦?shī)视浀氖侄?，題不驚人死不休。我們現(xiàn)在正倡導(dǎo)學(xué)習(xí)諸如杜郎口等學(xué)校課堂教改新模式，這題目很像專(zhuān)門(mén)要與新課改唱對(duì)臺(tái)戲似的，也很有點(diǎn)兒當(dāng)年蘇軾與王宰相的“課改”唱對(duì)臺(tái)戲的影子。所以，我在議論之前先鄭重聲明，鄙教師絕對(duì)尊重任何課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐。只是覺(jué)得改革這玩意兒有點(diǎn)兒悖論：如果一個(gè)改革方案沒(méi)有給人們?cè)S諾過(guò)分美好的事情，它就沒(méi)有吸引力；如果它許諾人們過(guò)分美好的事情但無(wú)法實(shí)現(xiàn)，它最終會(huì)失去吸引力。當(dāng)初杜郎口學(xué)校像一個(gè)神話(huà)一樣浮現(xiàn)，感覺(jué)現(xiàn)在似乎又漸漸失去了吸引力回到凡間。 評(píng)課期間，與評(píng)委趙老師、王老師、李老師常就參賽老師們的課展開(kāi)一些分析與討論，焦點(diǎn)常常在課改的新模式上；恕我思想落伍，孤陋寡聞，從王老師的論述中第一次聽(tīng)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新名詞。在我有限的課改經(jīng)歷中，知道因了當(dāng)初對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)的激烈批評(píng)，由此有了“有效教學(xué)”的提倡，“有效教學(xué)”還沒(méi)摸出多少“有效”的經(jīng)驗(yàn)、方法來(lái)；又有不甘落后的老師或是專(zhuān)家提出了“高效課堂”，有次在省府開(kāi)會(huì)，聽(tīng)一位語(yǔ)文教研員調(diào)侃其為“搞笑課堂”。不管是“有效教學(xué)”還是“高效課堂”，核心內(nèi)容好像都是限制老師的講，從一堂課最多只能講15分，到如今“翻轉(zhuǎn)課堂”，更上一層樓，變成了一堂課老師不能講，據(jù)說(shuō)還是“絕不能講”，要將課堂傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，全部由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生來(lái)展示，老師成了聽(tīng)課的“學(xué)生”。 故而，那天聽(tīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”之說(shuō)后，我的腦袋總是呈一根筋狀態(tài)，老也“翻轉(zhuǎn)”不過(guò)來(lái)，最樸素的想法是：難道學(xué)生交了學(xué)費(fèi)是天天來(lái)學(xué)?！爸v課”的？老師掙著工資天天來(lái)學(xué)?！奥?tīng)課”來(lái)了？我曾在1990年的《陽(yáng)泉教育》上曾發(fā)表了一篇4000多字的文章，題目叫《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)散論》，其中一段如是評(píng)說(shuō)語(yǔ)文老師的“滿(mǎn)堂灌”：“講得好，就不是八股；講得不好，就是八股?！疂M(mǎn)堂灌’是最原始、最常用、最基本的方法，也可以‘灌’得有啟迪，有思索，有收獲；‘灌’得獨(dú)辟蹊徑，‘灌’得妙語(yǔ)連珠，‘灌’的哲理斐然，‘灌’得讓學(xué)生覺(jué)得‘聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)’。問(wèn)也未必就是啟發(fā)，問(wèn)也可以問(wèn)得平淡，問(wèn)得庸俗，問(wèn)得無(wú)聊，問(wèn)得一節(jié)課看似轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞……”可見(jiàn)，一個(gè)人之思想一旦在腦袋里生了根，很難輕易徹底挖掉。上篇文章我還感慨“我那‘思想頑固’的爺爺”，看來(lái)有其爺必有其孫，遺傳。 但我剛剛寫(xiě)本文時(shí)網(wǎng)上查了一下，360百科如是解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”：“由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)，自己在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)，故而，在課堂上學(xué)生和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?！?/b>我覺(jué)得這段話(huà)說(shuō)得很明白，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，閱讀之核心目標(biāo)就是語(yǔ)言文字運(yùn)用，即語(yǔ)用?！傲x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”，其中關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是這樣的：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睖厝迕艚淌谝渤?qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課一定要“聚焦語(yǔ)用”。所以，學(xué)生自己要解決的是“知識(shí)學(xué)習(xí)”，課堂上要進(jìn)行的是“語(yǔ)用學(xué)習(xí)”，老師要“理解學(xué)生的問(wèn)題”并“引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)”，總該說(shuō)點(diǎn)兒什么吧，斷不能“絕不能講”。我們很多人特喜歡把一件正常的事兒，弄得讓人感覺(jué)不太正常了。 前幾年我很認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，也作過(guò)幾次專(zhuān)題報(bào)告。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！边@里有一個(gè)新概念：“對(duì)話(huà)”。這兒的“對(duì)話(huà)”不是指人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)交際中你一言我一語(yǔ)的現(xiàn)象，這里的對(duì)話(huà)是說(shuō)只要說(shuō)者和聽(tīng)者、作者和讀者之間都處在“相互作用”的狀態(tài)中，所謂“相互作用”就是說(shuō)能相互激發(fā)了思考,主要是深度思考。我覺(jué)得“翻轉(zhuǎn)課堂”所言“老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)”，說(shuō)的也無(wú)非就是“對(duì)話(huà)教學(xué)”而已，并非把老師的“滿(mǎn)堂灌”變成學(xué)生的“滿(mǎn)堂討論”、“滿(mǎn)堂展示”。 我也去杜郎口學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)過(guò)，杜郎口等課改學(xué)校采用“團(tuán)團(tuán)坐”的革新形式，我覺(jué)得特別具有游戲性質(zhì)。這個(gè)想法來(lái)自于最近外孫女去了幼兒園，回想幼兒園上課的形式似乎一直都是“團(tuán)團(tuán)坐，吃果果”。越是低幼兒童，才越適合游戲中學(xué)習(xí)。或許這種形式比較適合學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生罷：沒(méi)有調(diào)查，缺乏數(shù)據(jù)，僅是我的推測(cè)或直感罷了。我也認(rèn)真觀(guān)察新模式課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，“團(tuán)團(tuán)坐”肯定方便了討論，但也方便了說(shuō)閑話(huà)。端的是有一利必有一弊。講課老師常常要求一個(gè)“團(tuán)坐”集體選一代表發(fā)言，結(jié)果常常是“代表”埋頭書(shū)桌忙答案，甚至翻著《全析全解》找答案，其余學(xué)生有說(shuō)有笑聊閑話(huà)。這種形式或許在少數(shù)“試驗(yàn)田”里獲得豐收，但不等于大面積推廣就會(huì)全面豐收；若想大面積豐收，其中還需有更多的艱苦的細(xì)節(jié)性的工作要完善。 我只是覺(jué)得因了課改就徹底否定“滿(mǎn)堂灌”，總是給人感覺(jué)我們特喜歡走極端，肯定甲就非要以否定乙作為前提。古人有一句話(huà)：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，這其實(shí)就是今日批判的“滿(mǎn)堂灌”，但這樣“滿(mǎn)堂灌”的效果也可能極好。當(dāng)年商鞅給秦孝公“灌”霸道之法，秦孝公聽(tīng)得“不自知膝之前于席也，語(yǔ)數(shù)日不厭”；賈誼給漢文帝“灌”了一晚上《易經(jīng)》，以至文帝聽(tīng)得也是“不自知膝之前于席”?！皾M(mǎn)堂灌”也好，“滿(mǎn)堂展示”也罷，關(guān)鍵在是否能激發(fā)起學(xué)生的思考乃至深層思考?，F(xiàn)在大小城市滿(mǎn)大街的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)全有最顯眼的招徠“上帝”的口號(hào)，即“一對(duì)一輔導(dǎo)”效果如何如何好，而“一對(duì)一輔導(dǎo)”全都是滿(mǎn)堂灌。 最近一段時(shí)間，我為了賺點(diǎn)碎銀子補(bǔ)貼家用，在省府某處講“作文寫(xiě)作”，若按照“堂”來(lái)計(jì)算，也講了幾十堂了，堂堂都是“滿(mǎn)堂灌”，好像被“灌”的學(xué)生還心悅誠(chéng)服，很有快感，效果亦不錯(cuò)。所以，那天見(jiàn)一篇文章也是談?wù)摗皾M(mǎn)堂灌”，其觀(guān)點(diǎn)與我心有戚戚焉，即“滿(mǎn)堂灌”適合求知欲強(qiáng)、自主性高的優(yōu)秀學(xué)生群體，越是尖子生，似乎越適合滿(mǎn)堂灌?！皾M(mǎn)堂灌”更適合短時(shí)間內(nèi)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，譬如說(shuō)高三的訓(xùn)練。記得曾買(mǎi)過(guò)一本《獅城舌戰(zhàn)》，復(fù)旦大學(xué)的選手在首屆國(guó)際大專(zhuān)辯論賽前，為強(qiáng)化訓(xùn)練聽(tīng)了三百多場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告。故而，“滿(mǎn)堂灌”不是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是不利于學(xué)生成長(zhǎng)；不是不利于個(gè)體化或小型化的尖子生學(xué)習(xí)，而是不利于群體性學(xué)習(xí)。 但“滿(mǎn)堂灌”這種教學(xué)形式對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)要求極高，能連續(xù)“灌”幾十堂課不重復(fù)，肚子里沒(méi)有豐富的積累如何去“灌”？“灌”不了三堂課自個(gè)兒就感覺(jué)知識(shí)的捉襟見(jiàn)肘，見(jiàn)識(shí)的蒼白無(wú)力了。故而，堂堂課都如百川灌河，讓學(xué)生有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，語(yǔ)文老師必須要有深厚的文化底蘊(yùn)，清晰的知識(shí)體系，高潮的講授技術(shù)等。老師若是“滿(mǎn)堂灌”的是學(xué)生自己能夠解決的語(yǔ)文知識(shí)，“灌”的是教學(xué)參考書(shū)上的東西，“灌”的都是學(xué)生知道的東西，學(xué)生不知道的你也不知道，確實(shí)不如讓學(xué)生自己看看書(shū)，查查資料，說(shuō)說(shuō)閑話(huà)。故而，我們現(xiàn)在有能力“滿(mǎn)堂灌”語(yǔ)文教師不是太多了，而是太少了。這估摸也是課改的必要吧。如果我們的語(yǔ)文老師都有能力去“滿(mǎn)堂灌”，都能“灌”得學(xué)生都有“聽(tīng)君一堂課，勝讀十年書(shū)”的快感，那將會(huì)是語(yǔ)文課改成功的基石。 |
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