長期以來，在學(xué)校，我們并沒有把個(gè)體的“幸?！弊鳛榻逃哪繕?biāo)；我們總是把教育的終極目標(biāo)鎖定在“成功”上，一切教育活動(dòng)都圍繞“成功”進(jìn)行；把“幸?！弊鳛榻逃哪繕?biāo)和把“成功”作為教育的目標(biāo)，有著本質(zhì)的差別。

我們真正需要建構(gòu)的是指向“幸?！钡慕逃?，而不是指向“成功”的教育；指向“成功”的教育難免急功近利，這種功利的教育表現(xiàn)有三：

應(yīng)“試”的教育，只做“題”。

應(yīng)“時(shí)”的教育，多做“秀”。

應(yīng)“景”的教育，常做“假”。

其實(shí)，不獨(dú)應(yīng)試教育，其它如獲獎(jiǎng)教育、獲證教育、超前教育、超常教育……也都是功利教育的不同形態(tài)。

有些社會(huì)問題，顯然都有教育的原因。我們知道，朱永新先生發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，其核心理念就是：幫助師生過一種幸福完整的教育生活。幸福，是目的方向；完整，是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教育的目的，不是成功，而是幸福；教育的質(zhì)量，不是分?jǐn)?shù)，而是成長。完整，還說的是身心腦的和諧發(fā)展，是學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量的整體提升。

教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。

師生在為長遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該享受幸福的教育生活。這，既是對(duì)教育終極意義的思考與追求，也是對(duì)當(dāng)下畸形教育提出治療的計(jì)劃與行動(dòng)。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)；然而，今天的農(nóng)業(yè)，卻越來越“工業(yè)化”了。

化肥、農(nóng)藥的過度使用，生產(chǎn)效率的極端追求，帶來了很多問題。教育也是這樣，加工“過度”，添加“過多”，功利“過頭”……所以，我們要呼喚自然的、綠色的、生態(tài)的、簡約的、適合的、幸福的教育！

如果我們把“今天”和“明天”、“幸福”和“痛苦”排一個(gè)矩陣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有四種情況：

今天痛苦-明天幸福。

今天痛苦-明天痛苦。

今天幸福-明天痛苦。

今天幸福-明天幸福。

值得一提的是，在“成功”教育的話語體系中，我們幾乎無一例外地選擇了“今天痛苦”的教育方式。

 “十年寒窗苦”、“吃得苦中苦，方為人上人”、“學(xué)海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”……于是學(xué)生苦學(xué)，教師苦教，校長苦撐，顯然，這樣的教育，必須改變。

孩子的生命不可重復(fù)，他們既要?jiǎng)?chuàng)造幸福的未來，也要擁有幸福的當(dāng)下。幸福的童年不意味著沒有困難、壓力和挫折，但只有痛苦、壓抑和挫敗的童年，一定不是幸福的童年。

幸福需要感受、體悟，也需要學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)校本的幸福課程，它是生命教育的一個(gè)部分。

沒有教師的幸福和快樂，就不可能有學(xué)生的幸福和快樂！教師是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)。教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。學(xué)校要幫助那些處于職業(yè)迷惘與倦怠中的老師，找回教育的幸福與快樂！