基于學生“核心素養(yǎng)“的教育形態(tài)

renshengjihe0 2016-03-18

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上海教育學會會長、國際督學尹后慶認為：“教育是為了培養(yǎng)人的，但很多因素時常讓教育者脫離了教育的本源。批判性思維、對知識的好奇心、有規(guī)劃的完成目標以及合作精神，都是未來教育重要的部分。對未來教育的理解和認識最終要轉換成提供給孩子的課程，在系統(tǒng)的學科知識學習中滲透。未來教育也是由直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結合，引導孩子完整地理解世界，面對未來世界。”對面向未來的“核心素養(yǎng)”的深入研究，必將帶來課程改革的深化。

國際課程改革和發(fā)展趨勢

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。國際課程改革的發(fā)展趨勢與特點顯示，當前世界各國注重促進學科融合，發(fā)展學生綜合能力，以學生核心素養(yǎng)模型來推動和促進課程改革的發(fā)展成為重要方式。主要國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系呈現(xiàn)三種模式：

美國模式

核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外；

芬蘭模式

在課程體系中設置核心素養(yǎng)；

日本模式

通過課程標準內容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)

構建基于核心素養(yǎng)的課程體系應至少包含具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。其中，

具體化的教學目標和質量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)
內容標準和教學建議要促進學生形成核心素養(yǎng)

近些年，世界各國不斷推進課程體系的改革。國際課程改革發(fā)展的一些共同的發(fā)展趨勢與特點：

（1）關注學生發(fā)展，強調培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會所需的能力。認為學習不僅僅是課程內容的學習，還是學生智力建構與社會性發(fā)展的綜合過程。學生學到什么，獲得怎樣的進步成了課程改革的關注焦點。各國的課程改革從之前對課程內容簡單識記的關注轉向如何靈活運用知識的能力的培養(yǎng)，強調學生需要掌握適應現(xiàn)代社會所需的各種技能。

（2）強調課程的整合性，注重學科之問的相互融合。從學科角度來看，各國允分認識到知識相互之問不是孤立存在的，在解決實際問題中，學生需要綜合運用多種學科知識。因此越來越強調傳統(tǒng)學科相互之問的融合，例如科學、社會科學、藝術等。這樣的整合目前僅在部分學科，且主要是在低年級階段得以實現(xiàn)，隨著年級的升高，由于課程知識體系的復雜性使得課程的整合性下降。但可以明確的是，強調學科知識的整合己成為各國的共識。從學生的角度來看，在國際社會強調人權、強調人人都要接受公正公平的教育機會的大環(huán)境下，相對于分層教學，各國在課程改革中越來越強調各種能力水平、各民族學生的整合和全納教育。

透析IB（國際文憑）課程體系發(fā)展

如果能夠在不斷實踐中把握國際課程發(fā)展趨勢，尤其是IB課程的發(fā)展趨勢與亮點，并結合我國實情進行改革創(chuàng)新，相信必定能不斷提升校外教育發(fā)展水平。

IB課程

IB課程以它先進的教育思想和獨特的教育結構，越來越受到多方的關注。國際文憑組織（IBO）面向不同年齡階段，針對不同教育需求，設立了三個課程項目：