|
課改：從顛覆概念開始 梁恕儉 課改并無玄妙，只要厘清一些概念，回到源頭上審視常識，往往會有頓悟之感。比如，“學(xué)校”之所以不叫“教?！保梢?，“學(xué)”比“教”重要得多；“教學(xué)”、“教學(xué)”——“教”的其實是如何“學(xué)”；“學(xué)生”、“學(xué)生”——“學(xué)”之重點在“生成”；“生成”、“生成”——沒有“學(xué)生”的參與什么也“成”不了；“生動”、“生動”——唯有學(xué)生動起來，才有課堂的精彩。 “學(xué)?！盤K“教?！薄脤W(xué)校是一方池塘 “如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了?！边@是美國思想教育家梭羅在《種子的信仰》里一段著名的話。這里的“池塘”就好比我們的學(xué)校，學(xué)生可以是“水鳥”，可以是“兩棲動物”，也可以是“植物”，不需要你看見種子是如何、何時落地，種子開始到來了，這就是“自然”的力量。 學(xué)校意味著以“學(xué)”（學(xué)生）為主體，以“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）為正事，以“學(xué)”（學(xué)生學(xué)習(xí)）為核心。而“教?！?，強調(diào)的是教師意志，有高壓塑造的味道?！敖绦！?，就難免灌輸，就難免說教，就難免違背學(xué)生心愿。 人非生而知之者，但都有好奇心與求知欲，學(xué)習(xí)其實是學(xué)生的天性。天性是不可忤逆的，天性就要順其自然，就要按照認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣、興趣特長，去引導(dǎo)、滿足、呵護(hù)。從這個意義上講，最好的學(xué)校即自然生態(tài)。如果學(xué)?？偸菍ｉT和兒童“作對”，體現(xiàn)出來的不是兒童的需要，而是校長的“思想”、教師的意圖，這樣的“教校”當(dāng)然是“反兒童”的。 教學(xué)：“教”的其實是如何“學(xué)” 提起課堂教學(xué)，我們常說“授人以魚不如授之以漁”，那么我們在課堂上做到“授人以漁”即夠了嗎？從關(guān)注每個學(xué)生未來與發(fā)展的角 |
|
|
