本來是陪客。校長知道我來，加了一節(jié)語文課，邀我聽聽。

這是一節(jié)常態(tài)課。女教師，身材小巧，教學(xué)非常從容。她執(zhí)教的課文是《孫權(quán)勸學(xué)》。

課上得有板有眼，在教學(xué)上看是有功夫的課。這樣的課堂是教師依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打造出來的，就課堂的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用而言，少有紕漏。若教師肯于下功夫，掌握了基本教學(xué)技術(shù)，把課堂雕琢出這個(gè)模樣，也是值得贊賞的。

我說這課吃功夫，體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，教師準(zhǔn)確把握了文言教學(xué)的基本流程。這節(jié)課導(dǎo)入板書課題之后，教師指令初讀課文，解決讀音問題；再疏通詞語含義，對(duì)文章基本意義有所了解；然后集中解析幾句重點(diǎn)語句，把握文章的顯著意義；梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文章塑造人物形象的特點(diǎn)。教學(xué)層層推進(jìn)，對(duì)文章的理解逐步深入。由此看出，教師對(duì)于文本吃得透，對(duì)文章內(nèi)含的知識(shí)要點(diǎn)，梳理清晰。其二，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，都注意提供學(xué)習(xí)扶持。本文教學(xué)時(shí)，學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可能遇到什么困難，教師都有預(yù)知，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，此時(shí)給予必要的指示或點(diǎn)撥。如初讀課文，預(yù)估學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的字，便提供了字音提示；在學(xué)生梳理文章意義的時(shí)候，把重點(diǎn)詞語的解釋都標(biāo)示出來；在學(xué)生缺乏文章背景知識(shí)了解的時(shí)候，也把有關(guān)知識(shí)投影出來。等等。教師每在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時(shí)候，就預(yù)先提供了解釋性的答案。這非常便利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

這樣一節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的樣本課，引發(fā)了我的思考。二十幾年前，我就是這么教文言文閱讀課的，也未必比這位老師教得更精當(dāng)。過去的一節(jié)普遍認(rèn)為合理的課，在今天的話語背景下審視，我以為值得商榷。

這是為什么？二十年前，學(xué)生可以得到的學(xué)習(xí)的扶持有限，學(xué)習(xí)渠道單一，教師與課堂自然需要擔(dān)負(fù)信息傳播的責(zé)任。教學(xué)首要考慮的問題是怎么讓學(xué)生從不知道變成知道，所以最有效的做法就是我來把我知道的你不知道的“告訴”你。這種告訴式的教學(xué)成為了通用教學(xué)模型。同時(shí)，我們也把可以告知的知識(shí)作為了教學(xué)中最為重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們把這樣的教學(xué)叫做知識(shí)唯一的教學(xué)。知識(shí)價(jià)值被放大，其背景是社會(huì)封閉，知識(shí)傳播受限，渴求知道更多的心理，迫使教育把知識(shí)當(dāng)做教學(xué)中的圭皋?？纯催@二十年，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境在發(fā)生哪些變化？過去沒有投影和電腦，教學(xué)依靠板書，一道題，一句話都要寫在黑板上，這被呈現(xiàn)在視覺里的知識(shí)一般是核心和重要的內(nèi)容，教師還要學(xué)生記錄在筆記本上回去默記下來，明天還會(huì)有小測(cè)，看你落實(shí)的情況。現(xiàn)在板書少了，有更為便捷而豐富的信息，可以由課件來展示。這給教學(xué)帶來方便的同時(shí)也增加了課堂容量。過去，我們只有一本教材，練習(xí)要教師自己編擬，學(xué)生抄寫在本子上，然后完成作業(yè)。這樣的訓(xùn)練容量也是小的。如今，教輔普遍被應(yīng)用，試題呈現(xiàn)密集，而且非常容易。題海戰(zhàn)術(shù)由此可以充分展開。過去，課文的解讀來自教師且只有這一條渠道，聽老師的，信老師的即可。如今，網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)一百度疑問都有解釋，或問問家長，他們也多有知識(shí)積累。在資訊發(fā)達(dá)和共享的社會(huì)條件下，教師不再是知識(shí)的壟斷者，也無法成為唯一的解讀者。教學(xué)權(quán)威性的衰減是一個(gè)必然趨勢(shì)。以文言文解釋為例，很多教輔都給出了詳細(xì)的解釋，若教師的梳理與之不同，就會(huì)被學(xué)生質(zhì)問。在知識(shí)傳播更加具有開放性的條件下，教師依靠先知和多知而奠定的學(xué)術(shù)權(quán)威被質(zhì)疑；網(wǎng)絡(luò)又作為巨大容量的知識(shí)存儲(chǔ)，使得我們依靠腦力的記憶價(jià)值衰減了。如此一來，告知式的教學(xué)變得越來越不合理。

新課程改革十幾年了，在部分教師和部分課堂已然發(fā)生改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)。然而，這種變化主要體現(xiàn)在被曝光的課堂，大量的教學(xué)冰山體還被深埋在海洋中，這樣的課堂其實(shí)還在講述昨天的故事。告知這一教學(xué)模式不是孤立存在于我今天所看到的這一節(jié)課中的。其實(shí)，在校長給我推薦這個(gè)老師和這節(jié)課，大約是因?yàn)檫@樣的教師和教學(xué)普遍被認(rèn)為是值得贊許的。我也不以為單就教學(xué)而言，她的技術(shù)應(yīng)用有多大問題。這樣的教學(xué)還很有認(rèn)可度，而且還普遍存在。這至少說明，我們的教育生態(tài)支持如此以教師處于知識(shí)高端，來引領(lǐng)教學(xué)的方式。

強(qiáng)調(diào)教和會(huì)教，勢(shì)必形成教學(xué)中告知的語態(tài)。在告知式教學(xué)中，教師假定我教了，教明白了，都告訴你了，就意味著教師一方的責(zé)任就盡到了；之后學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，知道了，全在自己了。我們的老師還習(xí)慣于質(zhì)問學(xué)生：我是不是教過，你怎么還不會(huì)？我希望老師反過來思考，在教師告知后，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)是怎樣的：他只有記錄下來這個(gè)告知內(nèi)容，然后背誦記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)現(xiàn)，也就是可以重復(fù)老師的告知。這種進(jìn)行知識(shí)記憶，并能在考試中進(jìn)行知識(shí)復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是不是我們教育希望實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式和狀態(tài)？也許，我們會(huì)否定?？墒?，以告知為教學(xué)方式，其實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果就是記憶復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

就初中的文言文而言，比較短小和淺顯。一般情況下，學(xué)生依照教材注釋獨(dú)立閱讀，可以大致明白意思。增加推敲和問詢，及查閱，基本是可以完成意義疏通的。可是，教師上課先假定所有學(xué)生所有的詞語都不理解，然后從頭到尾進(jìn)行文本串講，這樣就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。教師浪費(fèi)自己的教學(xué)精力的同時(shí)，也占據(jù)了課堂時(shí)間，可是卻養(yǎng)成學(xué)生的懶漢思維。我們?cè)缇蛯?duì)教師有了習(xí)慣性認(rèn)識(shí)，反正老師會(huì)講，你不用著急。

合理的教學(xué)注定要依據(jù)學(xué)習(xí)需要而設(shè)定，所教的一定是學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題，教師不要代勞。我們以教學(xué)引導(dǎo)，目的是把優(yōu)良的學(xué)習(xí)模型傳達(dá)給學(xué)生，使之走上正確的學(xué)路。所以，我們看，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生他是怎么學(xué)習(xí)的？合理的學(xué)習(xí)需要走一個(gè)流程：自學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)并提出疑問；課堂提問，研討，并與同學(xué)分享自學(xué)成果；以別人為師，包括教師講授，增加知識(shí)積累；完成練習(xí)和遷移性質(zhì)的作業(yè)，以鞏固和轉(zhuǎn)化所學(xué)；繼續(xù)自學(xué)，為下一節(jié)課鋪墊。我們一直強(qiáng)調(diào)因?qū)W設(shè)教，這個(gè)所謂的教與學(xué)生怎么學(xué)是聯(lián)系在一起的。若把前面的學(xué)的模型在學(xué)生中普及，則適應(yīng)性的教學(xué)必然是把課堂讓位給學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)空里，需要展開的學(xué)習(xí)行為包括：匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；質(zhì)疑，小組或集體討論問題；聽取教師點(diǎn)撥或講授，領(lǐng)會(huì)難點(diǎn)和重點(diǎn)；完成必要的練習(xí)和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一節(jié)課里，若裝下如上學(xué)生學(xué)習(xí)行為，這才是一節(jié)真正意義上的學(xué)堂，也注定是最為節(jié)約教師精力和具有高效特征的教學(xué)。