收到幾本書，從首都師范大學出版社發(fā)出。附信，知道來自侯亮先生。其中一本是侯亮在外讀書時寫作，可反映他的經(jīng)歷和認識等。讀書就有這樣的好處，在他的講述中慢慢熟悉他。

再讀他的信，如同晤面，一點不覺生分，好像早就見過；而且聽他說話有一種欣悅感像氤氳的茶香慢慢在心底彌散。

他是出版人，相信將來我們會有合作，為了這份與生俱來的默契。侯亮是一個有思想的人。我說有思想不是指如我們通常生活里，吃喝拉撒睡的行為過程中，思想一直游動，所留下的痕跡；不是這種漫筆一樣的，思想的松散狀態(tài)。這需要一種銳利感，甚至保持警覺；在你不當意的地方，或許你被表象迷惑的時候，他總能醒覺出別樣的企圖，或者旁逸斜出一種另類的思想。而因為他的這么點擊，你才能豁然醒悟，由此感受到他的先知先覺。這才是有思想。

一本書叫做《家庭作業(yè)的迷思》，就如同給我思想觸發(fā)。作者是美國人，艾爾菲·科恩，進步教育的領軍人物。用中國人的習慣，就叫他科恩吧。侯亮為他的中文版作序，題目是：打破作業(yè)的虛假神話；另一篇序，是柯華葳作，題目要平實一些：作業(yè)多不一定對學習有幫助。

這兩句話卻不啻一聲驚雷。在我們的教育環(huán)境中，作業(yè)就是學界的救世主，它總是鋪天蓋地而來，要淹沒學生，附帶把老師也連帶進入洶涌的江河。

作業(yè)多與學習好沒有明顯的連帶作用?！@是科恩的研究結(jié)果。短時間內(nèi)，我還不能理解他的立論基礎，也不好推敲其研究方法的科學性。從直覺判斷上看，作業(yè)多不多不好界定，學習好不好也不好評價。這兩個變量的控制容易出問題，如此造成結(jié)論的偏頗。其結(jié)論的科學與否，倒是不必當真。讓我心里一驚的是，科恩與侯亮這么一說，我的思想如一朵水花，跳躍起來。

不然，我從來不懷疑作業(yè)的作用。而且思維成為慣性，以為學習的延伸行為就是作業(yè)，沒有“作業(yè)”一環(huán)學習就被孤立在一節(jié)課或一個簡單行為上，變得缺少意義。我向來反對過多作業(yè)，而從來不懷疑作業(yè)的功效，甚至以為在抽象思維強勢的學科學習中，演算和做題如同一次次設想的推演，具有突出的學習效果。曾經(jīng)熟悉的一位數(shù)學老師說過的話（他已經(jīng)過世），我一直奉為圭臬，他說：學好數(shù)學與其做題量有直接關系，不做題和少做題，目前也是影響教師不能落實“精講多練”的一個重要原因。

科恩引導我們重新認識家庭作業(yè)，而且主張改變。這具有在平靜的水面投下一顆石子的作用。作業(yè)既然已經(jīng)滲透在我們學習生活中，深刻影響了學生和教師的行為。的確有必要思考關于作業(yè)的問題。

有三個問題有質(zhì)疑的必要：

其一，是不是所有學科，所有學生，所有學段都要留作業(yè)？作業(yè)不斷泛化，延展，覆蓋了所有學生，所有課程，是不是合理？這是需要存疑的。很小的孩子，在學校學習之后，非要把一些叫做作業(yè)的東西，帶回家來。占據(jù)他的游戲、活動和快樂的時間。讓他因為有作業(yè)，就要長時間不出屋，獨立在桌前寫作。這種狀態(tài)相信不是小孩子情愿接受的，我們也較少對于學生的不接受有所反思和動搖，以為非要這樣才是對學生的最好的幫助。這種想當然，沒有副作用嗎？

其二，是不是作業(yè)越多越好？作業(yè)已然成為了教師較量，拼殺所謂教學質(zhì)量的重要手段。我不留作業(yè)，我少留作業(yè)，而其他老師多留作業(yè)，這就注定了學生要用很長的時間去學習其他的課程，而荒疏我的課程的學業(yè)，于是為了讓學生流連于我的所教課程，我注定要留更多的作業(yè)。作業(yè)被作為了諸多課程和諸多老師強化學科學習的基本手段，造成了作業(yè)負擔的加重?？墒牵嗔糇鳂I(yè)注定有好處嗎？作業(yè)是實現(xiàn)學習遷移的重要一環(huán)，所學非要經(jīng)歷練習，才能發(fā)現(xiàn)思維的狀態(tài)和問題，然后及時糾正，就可以實現(xiàn)學習的能力遷移。而作業(yè)多，其實給教師的回饋帶來很多的問題，教師注定無法實現(xiàn)全員及時反饋，所以依賴作業(yè)實現(xiàn)遷移的作用也就沒有了保證。作業(yè)多除了增加學生負擔之外，其效果的確不要高估。

其三，作業(yè)形式是不是只要做題？現(xiàn)在的教輔、題書、練習卷子，都是基于虛擬情境，要學生答題。紙筆作業(yè)為學習的主要形式，而且做題已然常態(tài)。這種學習作業(yè)是不是最優(yōu)的？對此我們較少思考。于是，其他的作業(yè)往往被學生和家長排斥，如讀書，寫作，社會實踐等等。這些活動類型的，綜合性的作業(yè)，需要有一些精力投入，學生把它歸入可做可不做的作業(yè)，于是作業(yè)的形式也就單一化了。

教育教學研究走向精細化以后，要研究諸如作業(yè)這樣的一些小問題?？贫鞯慕Y(jié)論至少給中國的老師提個醒：不要以為增加作業(yè)就能增加教學的療效，也許病根還在自己身上。

侯亮的出版視角，有一點像投湖的石子。砰，我的心湖的靜態(tài)就被炸裂了。