課堂生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體部分。因此，我們構(gòu)建什么樣的課堂，就意味著要給學(xué)生提供什么樣的生活。此文聚焦于我們最為熟悉的“課堂”，追溯它的演變，并前瞻其發(fā)展。由此，探尋現(xiàn)代教育教學(xué)的價(jià)值傾向。

（一）近代課堂：自由化教學(xué)

讀劉訓(xùn)華《近代學(xué)生課堂生活的多維呈現(xiàn)》（教育研究.3013-9）。此文以中國(guó)顛覆科舉制為核心的傳統(tǒng)教育嬗變而來(lái)的新式教育為審視對(duì)象，確定近代學(xué)生的回憶錄、日記等為第一手資料，考察在這個(gè)特定時(shí)期，在學(xué)生課堂生活上發(fā)生的改變。這個(gè)時(shí)期，作為主流教育的學(xué)校教育，即新式學(xué)堂和書(shū)塾教育并存，而教育投入比較匱乏，學(xué)堂條件較差，教師教學(xué)更加自由，“傳經(jīng)布道”的做法常見(jiàn)。雖然課程內(nèi)容分化為若干學(xué)科，可是“教無(wú)常師”，師生情誼變得寡淡。

在中國(guó)，現(xiàn)代意義的“課堂”初生，教師和學(xué)生都需要適應(yīng)這里的生活。在這個(gè)階段也涌現(xiàn)出來(lái)很多好老師，如魯迅、陳鶴琴都是頗受學(xué)生喜愛(ài)的。在紹興中學(xué)堂的一次作文課上，老師出題目——《鐵路國(guó)有論》。學(xué)生對(duì)于“鐵路”和“國(guó)有”沒(méi)有一點(diǎn)概念。魯迅便在1910年冬帶領(lǐng)全校學(xué)生到南京參觀(guān)南洋勸業(yè)會(huì)，他們一路看到了馬路、鐵路、電燈、電話(huà)、玻璃器皿等，大開(kāi)眼界。此時(shí)，課堂還是開(kāi)放的一種狀態(tài)。自然這是一種自由教學(xué)中的開(kāi)放式，在今天更為注重教學(xué)規(guī)范管理的條件下來(lái)看，這是不可思議的。這個(gè)時(shí)期，優(yōu)秀教師較多考慮的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)中的互動(dòng)。這個(gè)時(shí)期的教與學(xué)是高度自由的，因此課堂生活里充滿(mǎn)生機(jī)。

（二）現(xiàn)實(shí)課堂：追求高效率

現(xiàn)實(shí)教育中課堂生活變得刻板，源于對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的深刻關(guān)切。教師逐步失去了教的自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因?yàn)橼吚兊镁o張起來(lái)。課堂中減少了閑話(huà)家常，在學(xué)習(xí)專(zhuān)題的言辭成為課堂話(huà)語(yǔ)的聚焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)聚焦的特點(diǎn)突出，也就意味著課堂教學(xué)的效率意識(shí)得到了加強(qiáng)。在注重規(guī)劃和設(shè)計(jì)的課堂，教師一言一行，課堂演進(jìn)的環(huán)節(jié)都是非常清晰的，無(wú)一點(diǎn)冗余。此時(shí)，課堂教學(xué)變得精細(xì)化了，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的藝術(shù)化特征尤為明顯?？墒?，需要看到達(dá)到藝術(shù)化水平的教師與課堂很少，大多數(shù)人教學(xué)追求的指向在于教學(xué)的藝術(shù)化?，F(xiàn)實(shí)課堂從近代課堂而來(lái)，基本摒棄了自由課堂的隨意性，教學(xué)效率大為提高。當(dāng)然，也要看到，在課堂生活里，話(huà)題聚焦在知識(shí)學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的特征突出，或者唯一。如此教學(xué)，一定缺乏一些人文關(guān)懷。由此看，教育中，課程多樣化，學(xué)生無(wú)常師，而其學(xué)習(xí)聚焦在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的話(huà)題，勢(shì)必導(dǎo)致課堂中師生的冷漠性進(jìn)一步嚴(yán)重。德育的關(guān)切加深，這也就可以理解了。

我們不得不接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，越是在學(xué)生獨(dú)立精神突出的語(yǔ)境里，即課堂上教師越是放任學(xué)生，較少干預(yù)，學(xué)生向師的表現(xiàn)也是減弱。有英國(guó)調(diào)查表明，中國(guó)的學(xué)生較為信任和依賴(lài)?yán)蠋?，而英美等?guó)學(xué)生的心理更為多表現(xiàn)為自信和獨(dú)立。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，中國(guó)的現(xiàn)實(shí)教育，在課堂上，對(duì)于教師信賴(lài)和聽(tīng)從教師的教學(xué)指導(dǎo)，還占據(jù)了學(xué)生生活的主體部分。

（三）未來(lái)課堂：宜為學(xué)而教

未來(lái)的課堂是什么樣子的？在學(xué)科分化加劇之后，課程越來(lái)越多，所以要區(qū)分課程功能。大約有兩類(lèi)課程：一類(lèi)是作為特定時(shí)代，從社會(huì)和國(guó)家需求上，為塑造有用的高質(zhì)量人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中必不可少的知識(shí)和能力奠基課程；一類(lèi)是學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)多樣化需求，需要每一個(gè)人獨(dú)有的知識(shí)構(gòu)造，需要為此打基礎(chǔ)的課程。前一類(lèi)課程提供共同基礎(chǔ)知識(shí)，后一類(lèi)課程提供個(gè)人專(zhuān)有知識(shí)。前者課程必修，后者課程選修。這樣一來(lái)，固有的課堂，人員固定的班級(jí)授課制就要被打破，所以走班制，開(kāi)始恢復(fù)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)生活。

這是現(xiàn)代社會(huì)歐美課堂與中國(guó)課堂的錯(cuò)位表現(xiàn)。也就是，在同處的時(shí)代，歐美的課堂在打破班級(jí)的束縛，以學(xué)習(xí)課程臨時(shí)組合為一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)單位。學(xué)生在學(xué)校里，與人的互動(dòng)性大大加強(qiáng)。

最出乎我們預(yù)料的是，歐美的課堂在打破小課堂約束之后，又開(kāi)始往前躍進(jìn)了一步，這與我們的現(xiàn)實(shí)課堂再一次拉開(kāi)了距離。這個(gè)更新潮的演變是什么？有一個(gè)新名詞進(jìn)入了我們的視野，那就是“幕課”。

以百度百科，做一點(diǎn)知識(shí)普及：

“所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)“幕課”動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線(xiàn))，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式 。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

這一大規(guī)模在線(xiàn)課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。多家專(zhuān)門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均進(jìn)入中國(guó)?！?/span>

網(wǎng)絡(luò)生活，極大拓展了學(xué)習(xí)空間，而且時(shí)間似乎可以貯存，在最為廣大的范圍內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)和交流，以及檢測(cè)成效的平臺(tái)。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越局限在一所學(xué)校構(gòu)建的聯(lián)通班級(jí)的，具有靈動(dòng)特征的課堂。這個(gè)課堂更為開(kāi)放，而且若執(zhí)教這個(gè)微型課和提供指導(dǎo)的導(dǎo)師足夠有水平，也可以帶動(dòng)這個(gè)課程的研討，提升學(xué)術(shù)水平。目前初生的“幕課”在大學(xué)，是美國(guó)多所常青藤大學(xué)聯(lián)合開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)資源共享。

幕課，是帶有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特征的一種集體學(xué)習(xí)模式，是高端學(xué)習(xí)。這種新生的課堂模式，注定會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的課堂產(chǎn)生影響和啟發(fā)，可以預(yù)期，幕課最終會(huì)以某樣的形式，進(jìn)入中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活里。甚至可以這么說(shuō)，在開(kāi)放的幕課里，中小學(xué)學(xué)生中的高端，也可以自由加入這個(gè)學(xué)習(xí)組織，成為學(xué)習(xí)者。這樣也就打破學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的學(xué)段局限。

無(wú)障礙的課堂，或許可以為學(xué)生學(xué)業(yè)的無(wú)障礙發(fā)展提供更為優(yōu)良的條件。教育在走向現(xiàn)代化，源于現(xiàn)代社會(huì)在傳媒、話(huà)語(yǔ)交流方式，人才規(guī)格等很多方面正在發(fā)生變化。

此文追蹤現(xiàn)代教育在課堂生活上的演變，從自由課堂，到規(guī)范課堂，再到為選課而走班的固定課程課堂，進(jìn)而發(fā)育出“幕課”，一種高度開(kāi)放的課堂，共享的課堂。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一條教學(xué)變革規(guī)律，即是，教學(xué)的模式產(chǎn)生總是以不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益為目的的。也就是因?qū)W而教。