讓課堂“意外”演繹精彩

 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學不再是“教案劇”的演出，而是一個動態(tài)的、不斷生成的過程，是一個復雜多變的非線性序列。在這樣的課堂上，教師隨時都有可能面對學生獨到奇特的感悟，始料未及的問題，復雜多變的現(xiàn)場。對于這樣的“意外”生成，許多教師常常不知所措，或視而不見，或刻意回避。其實，非預設性教學正是新課程課堂教學的最重要特征。意料不到的課堂“意外”，是學生自主探究學習的自然生成，總是能引起師生的共同注意，理應成為寶貴的課程資源。我們應該把這“意外”及時納入教學當中，隨機調整教學策略，進行化解，重構課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩。

某校一位科學教師為全省科學研討會準備一節(jié)觀摩課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，其教學設計是先讓學生假設結果，再在教師提供的兩缸水中（一為清水，一為鹽水）做實驗，結果一沉一浮，然后引導學生提問“馬鈴薯在水中沉浮會與什么有關？”最后得出結論與溶液有關。在試講時，剛開始做試驗，各小組匯報時，一個學生便直接說出了結果，因為他嘗了兩缸水。教師不知如何往下講了，只好批評那個學生實驗中隨意嘗試是不對的，卻無視這個教學“意外”，回到教學既定的預設上來。評課時，我們一直認為再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，但這種“意外”生成是無法回避的，必須要面對它。在武漢講課時果然出現(xiàn)了同樣情況，這位教師在指出溶液不明的情況下品嘗是不妥的同時，笑著說：“不過，老師也欣賞你為了科學試驗敢為人先的精神。那么，你為什么會想到去嘗一嘗呢？”很自然地引導學生明確這是各種假設的一種，還要去驗證其它假設。省教研員對這節(jié)課評價很高，認為很多聽課教師覺得講不下去了，卻掀起了教學的高潮。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動?！边@應該是教師面對“意外”生成的認識與教學原則。我在教學《火燒云》時，一個學生說：“第一段，寫了霞光下的景物，我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句都有‘了’，老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會使文章呆板嗎？”我一看的確如此，自己閱讀時都沒有體會到，便靈機一動：“你真是有心人。這樣吧，我們把‘了’去掉，再讀一讀，看怎么樣？”經過學生反復比較讀，發(fā)現(xiàn)去掉“了”顯得不生動，有了“了”不僅不呆板，反而讀起來活潑、生動，還表現(xiàn)了見到霞光下景物變化的喜悅、驚奇之情。一個“了”字，在文中出現(xiàn)很多，給課文增色不少，可以繪變化，可以傳感情。這正是學生在進行個性化閱讀時，讀中心中體驗和讀中感悟。而這些，都緣于學生的“意外”問題。

葉瀾教授說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谄毡樽非笳n堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實踐中動態(tài)的調整和基于學生的所得反思并再設計，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。