《人民教育》2013年14期載文《教育要沖破窄而深的學(xué)科思維》。窄而深，如此從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度定評當(dāng)下我國的基礎(chǔ)教育，我以為非常精當(dāng)。

何來的窄而深？窄化的學(xué)習(xí)，在學(xué)科課程實(shí)施中可見的現(xiàn)象就是不是所有課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中得到了平等對待。用我們一般的學(xué)科分類，以為有考試科目，這些學(xué)科為大，是大學(xué)科；有一些與未來學(xué)習(xí)考查關(guān)聯(lián)度比較高，也是需要予以適當(dāng)關(guān)注的學(xué)科，如史地政等，這叫小學(xué)科；再有一些學(xué)科是被基礎(chǔ)教育邊緣化的學(xué)科，只是作為學(xué)習(xí)分流的課程，如音體美，這一類近乎興趣課程。在邊緣學(xué)科的最外圍還有一些課程并不穩(wěn)定，即課表上有，在實(shí)施中為老師兼職，或者有課，或者被其他課占據(jù)。

在國家設(shè)定的三級課程體系里，國家課程的知識(shí)領(lǐng)域的覆蓋面是非常寬廣的，我們無法規(guī)定學(xué)生的各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都達(dá)到較高水準(zhǔn)，即不能鼓勵(lì)課程學(xué)習(xí)走向艱深。一般而言，在基礎(chǔ)教育階段，各個(gè)國家預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容都更為強(qiáng)調(diào)普遍適用性，即構(gòu)建一個(gè)較為寬泛一點(diǎn)的知識(shí)體系。另外加上地方課程和校本課程，我們更無法要求學(xué)生在所有課程學(xué)習(xí)上都平衡發(fā)展和走向精深。

本意寬泛而淺顯的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，為什么在中國基礎(chǔ)教育的實(shí)施中，卻逐漸被窄化了，課程地位也被分化，導(dǎo)致在核心課程，我指的是考試課程上，教學(xué)無限度增加內(nèi)容和難度，發(fā)展出超高標(biāo)準(zhǔn)的部分課程學(xué)習(xí)？

課程設(shè)計(jì)把知識(shí)面鋪展開來，注定在個(gè)體學(xué)習(xí)上不能實(shí)現(xiàn)平均化學(xué)習(xí)和均衡化發(fā)展，所以在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生自然就形成了學(xué)習(xí)關(guān)注的聚焦，即考什么而學(xué)什么。為服務(wù)于學(xué)生在核心課程學(xué)習(xí)上提高競爭力，教師也會(huì)以考什么為聚焦點(diǎn)，為學(xué)生應(yīng)考而轉(zhuǎn)化知識(shí)學(xué)習(xí)，社會(huì)支持體系也圍繞核心課程來輔助提升學(xué)業(yè)能力。我們所說的考試主導(dǎo)的教育形態(tài)就是這么形成的。

窄化是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)適應(yīng)應(yīng)試環(huán)境的必然選擇。學(xué)習(xí)關(guān)注高度聚焦，核心課程和考試內(nèi)容在學(xué)習(xí)中被凸顯出來，學(xué)生普遍具有贏取高分的能力，而學(xué)業(yè)競爭的壓力并沒有紓解，于是導(dǎo)致學(xué)校教育在內(nèi)容選擇上，又出現(xiàn)了另外的發(fā)展軌跡：在核心課程的學(xué)習(xí)上突出區(qū)分度，以增加難度為基本思路。如在小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來在奠基階段，難度不是大問題，可是為了區(qū)分學(xué)生，就可以以復(fù)雜應(yīng)用題為考查重點(diǎn)。難度提高到，拒絕其他解題方式，而耗費(fèi)腦力。導(dǎo)致社會(huì)輿論發(fā)聲，說家長是本科生、研究生也做不出小學(xué)數(shù)學(xué)題。在語文學(xué)習(xí)上，也把詞匯學(xué)習(xí)引導(dǎo)到偏難的軌道上，冷僻的語匯很少用到，也要考查。

窄而難是課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)異化的一個(gè)現(xiàn)象。解決這個(gè)問題，需要考慮落實(shí)幾個(gè)教學(xué)策略：

其一，全部開課，注重學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，一定要減縮內(nèi)容和難度，不要有學(xué)科優(yōu)勢思維，即以為我的課程最重要，別的課程就缺少學(xué)習(xí)價(jià)值。

目前的教育改革已然往縱深延展，在考試改革上會(huì)有較大改變，就教育部公布的高考方案，已經(jīng)初露端倪。減少分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的考試科目，舒緩考試壓力，這是改革的趨勢。在這樣的一個(gè)背景下，一些學(xué)科老師從本位出發(fā)，以為自己所教學(xué)科從分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)到等級呈現(xiàn)，是學(xué)科地位的滑落。甚至有抵觸情緒，以為考試導(dǎo)向作用，會(huì)連帶出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的滑落。

從課程設(shè)計(jì)的本意出發(fā)，課程在多領(lǐng)域上知識(shí)的高覆蓋率，勢必不能引導(dǎo)教學(xué)走向艱深，注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)普遍合格，是應(yīng)有之義。

其二，課程學(xué)習(xí)要體現(xiàn)選擇性，一部分核心課程，是普遍基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都需要發(fā)展基本素養(yǎng)，而另外需要有一些課程為學(xué)生自主發(fā)展的選擇，于是體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的精深化。

目前我們的多學(xué)科總分集合的評價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)均衡用力，較少鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)展。理想的課程實(shí)施應(yīng)該是在寬的面上，一些課程的基礎(chǔ)性要充分體現(xiàn)出來，而在選擇性發(fā)展上，要鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)業(yè)專長。每一個(gè)個(gè)體的差異化發(fā)展，才能適應(yīng)未來社會(huì)的多樣化需求。

在課程評價(jià)上，以平均分為主要標(biāo)尺，教學(xué)中較多精力投入在差生的學(xué)業(yè)彌補(bǔ)上，客觀上縮小了有潛力學(xué)生追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展的空間。

其三，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)，充分踐行因材施教的原則，鼓勵(lì)學(xué)生適性發(fā)展。

一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與其自信心的建立是具有密切關(guān)系的。而現(xiàn)實(shí)教育以考試評價(jià)排位來形成督導(dǎo)機(jī)制，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生都不斷在窄而難的課程學(xué)習(xí)中落敗，而輿論的過度重視，又在放大這種負(fù)面效應(yīng)。所以，這種機(jī)制會(huì)較早把一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而扼殺，使之失去自信。

為學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)別設(shè)計(jì)，有所幫扶，支持每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展，這才是未來的基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向。

其四，不要過分夸大知識(shí)的價(jià)值，比較而言，學(xué)習(xí)的良好志趣、積極的情感體驗(yàn)，以及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制，包括一個(gè)人的健康心態(tài)與個(gè)性等，對于一個(gè)人職業(yè)發(fā)展與終生學(xué)習(xí)，起著更為重要的作用。

全人教育，指的是不要單純以知識(shí)達(dá)成度來看待一個(gè)人的成長，往往是在學(xué)習(xí)中有更好情感體驗(yàn)，以及保持良好行為習(xí)慣的人，或許在學(xué)業(yè)長跑和未來職業(yè)崗位上，可以走得長遠(yuǎn)，做出貢獻(xiàn)。

社會(huì)評價(jià)與當(dāng)前的學(xué)校成績評價(jià)，客觀上是存在錯(cuò)位認(rèn)識(shí)的。好學(xué)生未必未來能擔(dān)當(dāng)良好的社會(huì)角色。

其五，教育是人際關(guān)系的重要體現(xiàn)，也是一種文化行為，這決定了良好的教育一定是最好的老師，以最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，所教的又是最為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

如此看，師生的人際互動(dòng)是非常重要的。我們需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展支持，教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)作為未來教學(xué)改革的支柱。無論是怎樣來教，專業(yè)素養(yǎng)好的老師，勢必有利于把學(xué)科課程的最具有魅力的地方體現(xiàn)出來，以帶動(dòng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資配置有困難，教師無法以高瞻的知識(shí)占有而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)本身之美，他便需要以其他優(yōu)勢補(bǔ)償，如增加教學(xué)時(shí)間，多留作業(yè)，強(qiáng)制化管理等。

嚴(yán)苛的教育方式無疑是具有副作用的。若在我國人口對于高質(zhì)量生活的需求不是很突出的背景下，你要求苛刻一點(diǎn)，約束力強(qiáng)一點(diǎn)，學(xué)生和老師還可以接受；隨著我國現(xiàn)代化的快速發(fā)展，人的主體意識(shí)逐步復(fù)蘇，嚴(yán)苛方式的副作用開始顯現(xiàn)而被非議。

綜上，窄而深是一種學(xué)科的思維，要扭轉(zhuǎn)這個(gè)狹隘性認(rèn)識(shí)，發(fā)展課程思維，以及培育人文精神。