目前，中國(guó)教育熱衷于討論教育教學(xué)的有效性。

有效的教學(xué)需要幾個(gè)條件:一者是基礎(chǔ)教學(xué)條件，如教室與媒體、教具、教材等；有責(zé)任心的、有能力的教師；有樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度積極的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生；師生展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，還需要具備一定的秩序與良好的關(guān)系。

在現(xiàn)代化發(fā)展中，我國(guó)基礎(chǔ)教育在第一個(gè)層面，教學(xué)硬件與基礎(chǔ)條件上，變化最大。這一點(diǎn)的改變較為容易，依靠投資可以達(dá)成。而且，隨著我國(guó)在本世紀(jì)初啟動(dòng)課程改革，在教材的標(biāo)準(zhǔn)化，輔助教材的完善，以及校本研究中課程資源的豐富，這些都極大改變了教育條件。另一個(gè)新增的變化點(diǎn)，是現(xiàn)代媒體在教育中的應(yīng)用。這也為教育的實(shí)施提供了基礎(chǔ)條件。

第二個(gè)層次是軟件文化，如教學(xué)秩序與管理的改進(jìn)，新型教學(xué)關(guān)系的建立。

在中國(guó)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，發(fā)生在從農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期的私塾教育，轉(zhuǎn)型為以英美教育為模版的工業(yè)化社會(huì)教育模式。

工業(yè)化教育是大班額的，教育的出產(chǎn)人才，是為適應(yīng)大規(guī)模生產(chǎn)的勞動(dòng)力需求的，其重要素質(zhì)是守紀(jì)律，重視知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間的課堂效率。如此，我們看到，至今這個(gè)教育追求已經(jīng)成為了中國(guó)教育的一種經(jīng)驗(yàn)，甚至是領(lǐng)先性的，還有人稱其為傳統(tǒng)。

其實(shí)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是哪里來(lái)的？這是把英美的工業(yè)化初期的教育經(jīng)驗(yàn)移植過(guò)來(lái)的。

現(xiàn)在，為什么這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，反而出現(xiàn)了普遍質(zhì)疑？在國(guó)內(nèi)多年來(lái)的改革，要鼓吹新的轉(zhuǎn)型，無(wú)疑是要破除這個(gè)工業(yè)化大生產(chǎn)教育模式的。

這個(gè)問(wèn)題的答案也是明確的。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展之后，在很多區(qū)域很多學(xué)校，教育已經(jīng)與國(guó)際最前沿的教育發(fā)展同步了。也就是說(shuō)，社會(huì)發(fā)展的需求，家長(zhǎng)的訴求，要求我們的教育要更多兼顧學(xué)生的個(gè)性化需求了。

民主協(xié)商，尊重每一個(gè)學(xué)生的教育，正是適應(yīng)這個(gè)需要的追求。做了多年推進(jìn)，我們以為教師觀念在發(fā)生變化，可是近日中英教育的碰撞——中國(guó)教師與英國(guó)學(xué)生發(fā)生了矛盾。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在中國(guó)教師群體，他們習(xí)慣的教育模式，還是教師權(quán)威型的，與為不同的，復(fù)雜的學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和能力還是不足的。

第三個(gè)層面是在教育環(huán)境里，最重要的兩個(gè)靈活性要素——教師與學(xué)生。

我們有合格的教師嗎？這是中國(guó)教育的短板。合適的教育，教師的態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)，都要是卓異的。目前看，我國(guó)教育發(fā)展不均衡很突出的問(wèn)題是，各所學(xué)校教育教師缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源。

好的老師在哪里？我們?cè)趶膬蓚€(gè)方面在改進(jìn)，一是培訓(xùn)，二是教研。

中國(guó)的教師，他們的高度責(zé)任感，彌補(bǔ)了很多方面的不足。這些樂(lè)于投身教育的態(tài)度，構(gòu)建了一個(gè)近乎嚴(yán)苛的教育管理體系。

這是保障教育質(zhì)量的很好條件。

中國(guó)的學(xué)生，他們?cè)谝粋€(gè)要求他們服從的環(huán)境下，要他們按照老師的話去做，也客觀成為知識(shí)的容納者。

有秩序，學(xué)生接受教師的訓(xùn)導(dǎo)，善于聽(tīng)取知識(shí)，這就是中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)。

可是墨守成規(guī)的教學(xué)，過(guò)于重視知識(shí)的教學(xué)也有副作用的。有個(gè)性，有獨(dú)立思想，有探究能力的學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)體系里是被排斥的。

因而，在這個(gè)教育文化環(huán)境里，無(wú)法生長(zhǎng)出來(lái)有創(chuàng)造力的學(xué)生。