在路上，我偶然遇到一個(gè)小學(xué)美術(shù)老師。因?yàn)槭煜?，便聊了一?huì)兒。沒幾句，他便開始倒苦水，說是自己已經(jīng)連續(xù)好幾次教學(xué)成績(jī)排名倒數(shù)第一了，真不知道該怎么做才好。

“在小學(xué)，像美術(shù)、音樂這樣的學(xué)科是怎么考評(píng)教師成績(jī)的呢？”我很好奇地問。

“當(dāng)然是考試呀！除了考試還能有什么好法子？像語文、數(shù)學(xué)一樣，每到期末學(xué)校都會(huì)組織美術(shù)學(xué)科考試。”他苦笑著說。

“美術(shù)考試怎么考？”我更加好奇，在我看來這樣的學(xué)科既不需要也無法考試。

“這很簡(jiǎn)單，就是到班里抽一部分同學(xué)，讓他們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)畫一幅畫，然后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些畫打分，最后的平均分就是老師的教學(xué)成績(jī)?！彼f。

“考試的時(shí)候是限定畫的內(nèi)容，還是隨意畫呢？”我問。

“隨意畫呀！學(xué)生想畫什么就畫什么?！甭砸煌ｎD，他繼續(xù)說：“所以，很多老師一個(gè)學(xué)期的時(shí)間只教學(xué)生臨摹一幅畫，到考試的時(shí)候?qū)W生就畫這幅畫，結(jié)果教學(xué)成績(jī)就會(huì)很高。相反，認(rèn)真按照教材教學(xué)的老師分?jǐn)?shù)卻不高，至于那些想培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的老師，分?jǐn)?shù)可能就會(huì)更低。”說完，他一臉的無奈。

至此，我才明白他苦悶的原因，在簡(jiǎn)單獲取分?jǐn)?shù)與做真正的美術(shù)教學(xué)之間，他無法取舍：?jiǎn)慰颗R摹一幅畫贏得分?jǐn)?shù)，他于心不忍；以自己的方式教學(xué)，就會(huì)遭遇排名倒數(shù)之苦。

于是，我便電話咨詢?cè)谛W(xué)做管理的朋友，并提出了自己的疑惑。朋友回答說，這事很正常，所有的學(xué)校幾乎都是這樣，這也是沒有辦法的辦法。從學(xué)校管理的角度來說，學(xué)校需要對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行量化管理，量化管理就需要數(shù)據(jù)，其他學(xué)科老師都有考試成績(jī)，這些學(xué)科老師的成績(jī)也就只能這樣測(cè)出來，要不然你說怎么？其實(shí)，這里面還有一個(gè)更深層的意思，如果沒有這樣的考試，很多美術(shù)老師恐怕就連教學(xué)生臨摹一張畫的活也不干了。

朋友說的也很有道理。在今天，數(shù)據(jù)對(duì)教師來說尤其重要，職稱評(píng)聘要用，年度考核要用，競(jìng)爭(zhēng)上崗要用，評(píng)先樹優(yōu)要用……并且，用數(shù)字來量化好像是迄今為止最為公平的一種評(píng)價(jià)手段。除了考試和分?jǐn)?shù)，學(xué)校還能用什么來把老師分出個(gè)一二三四來呢？這種做法，不僅讓學(xué)校和老師都得到了自己需要的東西以外，而且猛然看起來他們并沒有做錯(cuò)什么，學(xué)校需要公平的管理，教師需要向上晉升的資本，這些都無可厚非。但細(xì)想起來，我們卻忽略了一個(gè)最重要的問題，那就是：孩子怎么辦？具體來說，這樣的教學(xué)孩子能學(xué)到什么？誰又該為孩子的美術(shù)素養(yǎng)負(fù)責(zé)？往遠(yuǎn)了說，這樣的教育對(duì)孩子的一生會(huì)有怎樣的影響？

難道我們的教育就真的無法“叛離”分?jǐn)?shù)這道魔咒嗎？

記得周益民老師曾在一篇文章里，以細(xì)膩的筆觸寫過他兒子的音樂老師。他的兒子一直很討厭上音樂課，因?yàn)橐魳防蠋熆偸窍窠虜?shù)學(xué)一樣教他的兒子和同學(xué)。后來，他兒子的班級(jí)換了一個(gè)音樂老師，這個(gè)老師和以前的不一樣，除了教學(xué)校規(guī)定的內(nèi)容外，老師還讓兒子班的同學(xué)沒人盡可能學(xué)會(huì)一種樂器。每逢期末，老師就組織學(xué)生來一次才藝展示，那些沒學(xué)樂器的，就自由組合，排個(gè)小合唱或者小舞蹈即可。于是每到期末，一臺(tái)班級(jí)音樂會(huì)拉開了帷幕。人人上臺(tái)，個(gè)個(gè)展示，學(xué)生全都喜氣洋洋，自信自豪。自然，他的兒子也就開始喜歡上了音樂課，喜歡上了音樂。

你看，多好的創(chuàng)意！把冰冷枯燥的考試轉(zhuǎn)換成了一次溫馨熱鬧的才藝展示。

我不知道這位老師會(huì)不會(huì)在教師排名時(shí)遭遇“倒數(shù)”的尷尬，我也不知道他們那所學(xué)校到底怎么樣衡量音樂老師的工作質(zhì)量。但我似乎找到了問題的癥結(jié)所在，那就是我們是不是應(yīng)該捫心自問：對(duì)學(xué)校來說，我們需要的是教育還是管理？對(duì)教師來說，我們需要的是榮譽(yù)還是真正的教學(xué)？無論如何，我們都不能忘了蘇霍姆林斯基對(duì)老師們的告誡——你不是教物理，而是教人學(xué)物理。同樣的道理，我們不是在教美術(shù)、音樂，而是在教人學(xué)美術(shù)、人學(xué)音樂。

也就是說，我們首先是在教人，然后才是知識(shí)。所以，真正的教育必須把人放在前面，放在分?jǐn)?shù)的前面、技能的前面、功利的前面。