第三次寫(xiě)關(guān)于眼淚的話題。

今天的一節(jié)課，講的是親子關(guān)系。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)層次清晰，學(xué)生的體驗(yàn)也深入到位。在分享環(huán)節(jié)，一個(gè)女生講了自己和父親間的沖突：本來(lái)不會(huì)吸煙喝酒的父親，因?yàn)橄聧彽脑?，開(kāi)始變得消極頹廢，不僅學(xué)會(huì)了吸煙，還經(jīng)常借酒澆愁。作為女兒，她很不希望父親就此消沉下去，便經(jīng)常指責(zé)和警戒父親的種種作為。隨著父女之間的矛盾升級(jí)，她的苦惱也越積越重。課堂上，女孩一直在強(qiáng)調(diào)：“我之所以生氣，只是不希望父親就那么沉淪下去。”說(shuō)到傷心處，女生開(kāi)始哭泣，眼淚不由自主地流了出來(lái)。

在心理課上，親子關(guān)系本身是一個(gè)容易催淚的話題，“稍有不慎”便會(huì)把學(xué)生的眼淚給誘導(dǎo)出來(lái)，特別是一些容易接受心理暗示的女生，情緒極易失控，一哭一大片的事情經(jīng)常發(fā)生。慶幸的是，這位授課教師很快捕捉到了學(xué)生的情緒，并及時(shí)進(jìn)行了介入和修復(fù)。他先是悄悄遞給女生一塊紙巾，然后告訴女生：“同樣作為父親，如果我有這么一個(gè)懂事的女兒，我會(huì)感到自豪和高興！”我很認(rèn)可這位老師的做法，且不說(shuō)他的處置手段是否科學(xué)，單就他有這種修復(fù)意識(shí)就足以值得肯定。

通常，我們?cè)谧龈卸?、孝敬之類的主題教育時(shí)，往往會(huì)追求打動(dòng)學(xué)生的“度”，而這個(gè)度經(jīng)常會(huì)以“是否流淚”作為參照標(biāo)準(zhǔn)。我這樣說(shuō)，并不是排斥課堂中的流淚現(xiàn)象。相反地，倘若在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，于某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，某個(gè)特定的環(huán)境，學(xué)生的情緒以眼淚的形式宣泄出來(lái)，未必不是一件好事。至少可以說(shuō)明一點(diǎn)，那就是我們的課真正打動(dòng)了學(xué)生，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

其實(shí)，真正容易讓我們留下遺憾的是：太多的人，會(huì)將流淚作為課堂的追求，把流淚看成教育的結(jié)果，讓課堂在流淚中結(jié)束，讓教育在眼淚中停止。從某種意義上來(lái)說(shuō)，以“眼淚”作為收筆，不僅是課堂的敗筆，更是教育的失敗。可惜的是，在教育實(shí)踐中，這樣的敗筆時(shí)有出現(xiàn)，并在一定的層面上，在一定范圍內(nèi)，成為一種約定成俗的追求。

課下，我和一位老師交流，這位老師提到了心理咨詢里的一個(gè)觀點(diǎn)：最好的咨詢，就是讓學(xué)生破涕為笑，學(xué)生帶著眼淚來(lái)，我們必須讓他們帶著笑容回去。我想，教育可以讓學(xué)生體驗(yàn)到悲傷，但是它的最終目的一定是讓學(xué)生走出悲傷，并保持快樂(lè)。

由此，我可以想到的理想教育境界，也應(yīng)該是“破涕為笑”——用我們的愛(ài)心、智慧和教育藝術(shù)，滌盡學(xué)生內(nèi)心里的陰霾，盡可能地讓學(xué)生的心靈葆有陽(yáng)光。