2001年，PIRLS對全球35個(gè)國家和地區(qū)進(jìn)行了第一輪的閱讀素養(yǎng)測評，PIRLS第二輪的測評工作于2006年進(jìn)行，共有47個(gè)國家和地區(qū)參加，中國也首次參與了該項(xiàng)目(大陸2006未參與施測)。

PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測試對象，這相當(dāng)于大部分參加國的四年級，之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國家都要求四年級末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于此項(xiàng)研究的目的和評價(jià)對象的特點(diǎn)，PIRLS對"閱讀素養(yǎng)"進(jìn)行了界定，并構(gòu)建了相應(yīng)的閱讀評價(jià)體系，其中包括閱讀測試和調(diào)查問卷兩部分。

PIRLS評價(jià)框架的核心是對于"閱讀素養(yǎng)"的界定。

PIRLS2001，將"閱讀素養(yǎng)"(reading literacy)定義為:理解和運(yùn)用社會需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的言形書面語式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。

PIRLS2006對"閱讀素養(yǎng)"又做了進(jìn)一步的描述，定義如下:理解和運(yùn)用社會需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂。這一界定對2001年定義的末句進(jìn)行了改動，突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進(jìn)行閱讀的廣泛重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀活動發(fā)生的不同情境。

由以上定義，我們可以看到，PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，這體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)閱讀者通過閱讀要做什么，即通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與(學(xué)校中和日常生活中的)閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。閱讀活動的發(fā)生有其特定的目的，如為了消遣娛樂而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。PIRLS關(guān)注兒童閱讀發(fā)生的具體情境，以此將評價(jià)中的兒童閱讀活動還原到真實(shí)的生活中，關(guān)注他們在學(xué)校和日常生活中的閱讀活動。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被局限于學(xué)科范圍內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)層面:娛樂、學(xué)習(xí)、工作等等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實(shí)的情境相聯(lián)系、與閱讀活動的特定目的相聯(lián)系。

PIRLS評價(jià)框架主要包括兩個(gè)部分:閱讀測試和調(diào)查問卷。

基于對"閱讀素養(yǎng)"的定義，PIRLS確定了"閱讀素養(yǎng)"需要進(jìn)行測評的三個(gè)方面:理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程和閱讀目的是閱讀測試的評價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過調(diào)查問卷中的學(xué)生問卷進(jìn)行評價(jià)。

閱讀能力中的理解過程和閱讀目的是緊密結(jié)合在一起通過閱讀測試進(jìn)行考查的。PIRLS評價(jià)框架確定了與參加測試的年齡組學(xué)生相關(guān)的兩個(gè)主要的閱讀目的:為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀;為獲取和使用信息而閱讀。另外，框架還確定了讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個(gè)理解過程:關(guān)注并提取明確陳述的信息;進(jìn)行直接推論;解釋并整合觀點(diǎn)和信息;檢視并評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分。以上的每一個(gè)理解過程在上述兩種不同的閱讀目的中都將受到評價(jià)，但是，不同閱讀目的及理解過程在評價(jià)中所占的百分比存在著一定差異。

具體見下表

閱讀目的

文學(xué)體驗(yàn) 獲得和使用信息

理 關(guān)注并提取明確陳述的信息 9% 13%

解 進(jìn)行直接的推論 14% 9%

過 解釋并整合觀點(diǎn)和信息 20% 20%

程 檢視并評價(jià)內(nèi)容,語言,文章成分 6% 8%

(注:由于對數(shù)據(jù)進(jìn)行了化整，所以數(shù)據(jù)總額略有出入。)

閱讀能力的另一組成部分--閱讀行為和態(tài)度是通過學(xué)生問卷來評價(jià)的。閱讀能力不僅包括從各種文本中建構(gòu)意義的能力，還包括支持終身閱讀的行為和態(tài)度，閱讀的行為和態(tài)度對個(gè)體在閱讀型社會中最大化地實(shí)現(xiàn)自己的潛力有著巨大的作用。閱讀的行為和態(tài)度也會對學(xué)生的閱讀成績產(chǎn)生直接的影響，因此，PIRLS專門設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷來對其閱讀態(tài)度和行為進(jìn)行評價(jià)。

對理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度的評價(jià)，構(gòu)成了對學(xué)生"閱讀能力"實(shí)際情況的評價(jià)，此外，PIRLS還對影響學(xué)生閱讀能力的因素進(jìn)行了調(diào)查，以綜合這兩方面的研究結(jié)果為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和分析。

PIRLS認(rèn)為，閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，超越文本類型和閱讀目的，參與到各種理解的過程及相應(yīng)策略中，以獲得和建構(gòu)文本的意義。閱讀者以不同的方式建構(gòu)意義，他們關(guān)注并提取具體的觀點(diǎn)，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分，在這些理解過程背后，元認(rèn)知過程和策略在監(jiān)控并調(diào)整著整個(gè)理解過程。另外，讀者帶到閱讀中的知識和經(jīng)驗(yàn)背景中的對語言、文本和世界的理解也影響著他們對材料的理解。因此，PIRLS評價(jià)框架描述了四種具體的理解過程，這四種理解過程在所需推論或解釋的程度上以及在對文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)特征的關(guān)注上有所不同。PIRLS利用這四個(gè)理解過程來為測試文段編制理解題，在整個(gè)測試中，每個(gè)題目指向一個(gè)理解過程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力?？梢哉f，PIRLS所確定的"理解過程"構(gòu)成了閱讀測試編制過程中的核心指向。下面將對每個(gè)理解過程及相應(yīng)策略進(jìn)行簡要的描述。

(1)關(guān)注并提取出明確陳述的信息。

在這個(gè)理解過程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關(guān)的具體信息或觀點(diǎn)，幾乎或根本不用進(jìn)行推論便可理解這些信息的意思--它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒有空白點(diǎn)需要填充，并且就存在于文章的表面層次。很多情況下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一個(gè)句子或詞語中的，閱讀者大多只須關(guān)注句子和詞語層面。有能力的閱讀者能夠自動、迅速地理解所提取的信息。

(2)進(jìn)行直接推論

閱讀者從文本中建構(gòu)意義，要對沒有明確陳述的信息或觀點(diǎn)進(jìn)行推論。進(jìn)行推論使讀者超越文章表面，并且填補(bǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點(diǎn)，一般這些推論是直接的，因?yàn)樗鼈冎饕腔谖闹邪男畔?，讀者僅僅需要聯(lián)系兩個(gè)或更多的觀點(diǎn)或信息片段。雖然觀點(diǎn)可能是明確陳述的，但它們之間的聯(lián)系并沒有明確陳述，因此必須要進(jìn)行推論。直接推論很大程度上是基于文本的，盡管沒有在文中明確陳述出來，但基本上是相對明確的。所以，雖然所推論出的內(nèi)容在文中沒有明確陳述，但是所進(jìn)行的推論受到文本的嚴(yán)格限制。

在這一過程中，閱讀者不僅是關(guān)注句子或詞語層面的意思，可能是關(guān)注處于文中某一局部的意思，或者是關(guān)注整個(gè)文章中呈現(xiàn)出的更完整的意思，另外，這種推論還可以使讀者將局部和整體的意思聯(lián)系起來。

(3)解釋并整合觀點(diǎn)和信息。

為了構(gòu)建對文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋并整合觀點(diǎn)和信息。在這一過程中，讀者要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點(diǎn)間建立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內(nèi)涵。

在讀者解釋和整合文中的觀點(diǎn)及信息時(shí)，往往需要利用他們對世界的認(rèn)識，他們要建立那些隱含的并且還要基于個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行解釋的內(nèi)容之間的聯(lián)系。在整合和解釋觀點(diǎn)時(shí)，他們要比進(jìn)行直接的推論更多地利用自身的背景知識和經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)榇?，通過解釋和整合觀點(diǎn)所建構(gòu)的意義在不同讀者之間可能是不同的，這依賴于他們帶到閱讀任務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)和知識。

(4)檢視并評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分。

當(dāng)讀者檢視并評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分時(shí)，他們就從建構(gòu)意義轉(zhuǎn)換到對文本本身的批判性思考。讀者認(rèn)識到，寫作文章是要傳達(dá)觀點(diǎn)、情感和信息的。對文本內(nèi)容的評價(jià)可從整體價(jià)值、可信性或其與讀者的相關(guān)性幾個(gè)角度來進(jìn)行。文章的結(jié)構(gòu)和語言特征可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。

在這一過程中，讀者是站在文章之外來對文章進(jìn)行審視和鑒賞的。讀者可能從非常個(gè)人的角度出發(fā)，也可能從批判的、客觀的角度出發(fā)，來對文本的內(nèi)容、含義進(jìn)行檢視評價(jià)。讀者要利用他們關(guān)于語法、一般文本特征或具體類別文本特點(diǎn)的知識，發(fā)現(xiàn)文本寫作中的缺點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)作者成功的技巧。對這一過程來說，過去的閱讀廣度和對語言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴于讀者對世界的認(rèn)識和過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

從PIRLS2001對"理解過程"的描述來看，PIRLS2006雖然對這四個(gè)理解過程的陳述沒有什么大的變化，但在由"理解過程"來指導(dǎo)命題上發(fā)生了一些變化。2006年框架將四個(gè)理解過程歸并為兩個(gè)來進(jìn)行考慮:提取信息并進(jìn)行直接推論;解釋、整合與評價(jià)。即，"提取信息和進(jìn)行直接推論"包含"關(guān)注并提取明確陳述的信息"和"進(jìn)行直接推論"兩個(gè)理解過程所涉及的題目;"解釋、整合與評價(jià)"包含"解釋并整合觀點(diǎn)和信息"及"檢視和評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分"所涉及的題目。

閱讀文段構(gòu)成閱讀能力測試的基礎(chǔ)。為了使將來的測評能夠監(jiān)控兒童閱讀表現(xiàn)隨時(shí)間的發(fā)展趨向，從開始設(shè)計(jì)框架時(shí)，PIRLS2001便運(yùn)用了需要學(xué)生投入到閱讀過程中的真實(shí)的閱讀材料來測量其閱讀能力成就，PIRLS所用的文段是從學(xué)生的故事書和其他信息來源中抽取出來的。

讀者以不同的方式和文本互動來構(gòu)建意義，他們構(gòu)建意義的方法因閱讀的目的和文本類型而變化，某種閱讀目的對應(yīng)某類型文本。因而，PIRIS從閱讀目的出發(fā)，來考慮閱讀測試中所使用的閱讀材料的類型。PIRIS預(yù)期9歲左右的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)形成了為各種目的而進(jìn)行閱讀的能力，所以，PIRIS認(rèn)為通過閱讀目的來描述測試文本的類型保證了測試的廣泛覆蓋性。對9-10歲的學(xué)生來說，兩個(gè)最普遍的閱讀目的是為娛樂而閱讀和為學(xué)習(xí)而閱讀，在這個(gè)年齡階段這兩種閱讀類型都是十分重要的。相對應(yīng)的，PIRLS評價(jià)框架中包含以下這兩個(gè)主要類型的文章:為文學(xué)體驗(yàn)或娛樂而閱讀的文學(xué)型文本，為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本。

在為PIRLS評價(jià)選擇文本時(shí)，目標(biāo)是在每一種閱讀目的中都呈現(xiàn)出多種不同的文本類型。

下面具體介紹兩種不同的閱讀目的及其所對應(yīng)的文本類型:

(1)為文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀(文學(xué)型文本)

在文學(xué)性閱讀中，讀者參與到文本中，專心于文中想象的事件、環(huán)境、行為、因果關(guān)系、人物、氛圍、情感和觀點(diǎn)，并且享受語言本身。要理解和欣賞文學(xué)性作品，讀者必須將他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情感以及語言鑒賞力和關(guān)于文學(xué)文本的知識帶人到閱讀中。對兒童讀者來說，文學(xué)類文本為他們提供了探索從未經(jīng)歷過的情景和情感的機(jī)會，以及經(jīng)歷一種從未得到過的在想象中自在體驗(yàn)的機(jī)會。在HRLS評價(jià)中使用的主要的文學(xué)文本的類型是敘述性小說。

(2)為獲取和使用信息而閱讀(信息型文本)

在為信息而進(jìn)行的閱讀中，讀者不是參與到想象的世界中，而是關(guān)注真實(shí)世界的某些方面。通過信息類文本，讀者能夠知道世事為什么是過去和現(xiàn)在的樣子、為什么事物是那樣形成的等等。讀者能夠超越對信息的獲取并將其運(yùn)用于推理或行動之中。信息類文本不必從頭到尾的來進(jìn)行閱讀，讀者可以從中選擇他們需要的部分。這類文本有很多種形式，但最主要的區(qū)別在于是否按時(shí)間順序進(jìn)行組織。盡管兩種方式?jīng)]有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同時(shí)使用這兩種方式，但是這兩種組織方式對讀者的要求卻是不同的。信息類文本可能有也可能沒有標(biāo)題或其他類型文本的組織結(jié)構(gòu)成分。

①按時(shí)間排序的文本:這類文本需要按時(shí)間順序呈現(xiàn)觀點(diǎn)，此類文本會敘述事件，例如歷史事件、日記、人名單或信件等。詳細(xì)描述真實(shí)生活中事件的傳記和自傳是這類文章的主要形式。其他按年代順序組織的文本是程序化的，如處方和說明書。

②非時(shí)間排序的文本:在這種文本中，信息和觀點(diǎn)更多是按邏輯而非按時(shí)間順序進(jìn)行組織的。例如，研究報(bào)告可以描述因果，介紹文章可以比較、對比社會或天氣，社論會呈現(xiàn)觀點(diǎn)、進(jìn)行辯駁或是提出證據(jù)，許多觀點(diǎn)或主題可能會邊解釋邊描述，論點(diǎn)或者一個(gè)觀點(diǎn)的提出都可能會和論據(jù)在一起出現(xiàn)。說服性文本的目的就是要影響讀者的觀點(diǎn)。在爭論和說服中，讀者必須跟隨著觀點(diǎn)的逐步展開，將批判的思想帶到文本中，以形成自己的觀點(diǎn)。有些信息類文本是說明性的，解釋或描述人、事、物。在按主題組織的文本中，主題的各方面在文中一起呈現(xiàn)和描述。最后要注意，對信息的呈現(xiàn)不是必須要用連續(xù)文本的形式，這些形式包括小冊子、列表、圖表、表格、曲線圖，以及那些需要某些閱讀者執(zhí)行的文檔，如廣告和通告。

在劃定選文類型的基礎(chǔ)之上，PIRIS還確定了文段選擇的一些標(biāo)準(zhǔn)。PIRIS認(rèn)為閱讀材料必須是學(xué)生感興趣并可接受的。具體的標(biāo)準(zhǔn)有:內(nèi)容和閱讀水平必須適合于9-10歲的學(xué)生;應(yīng)該有較好的寫作水平，以便使讀者能夠真實(shí)地參與到文章中來，并且便于對PIRLS的理解過程和策略進(jìn)行問題的設(shè)計(jì);是文學(xué)型或是信息型的文章，并且應(yīng)該盡可能包括這兩大類文章中的各種類型;長度不能超過1200字;材料內(nèi)容應(yīng)該避免和特定文化或宗教相沖突。

(1)試題設(shè)計(jì)

PIRLS主要采用選擇題和建構(gòu)反應(yīng)題兩種題型來評價(jià)兒童的閱讀能力。選擇題為學(xué)生提供四個(gè)可能的答案，其中一個(gè)是正確的或最恰當(dāng)?shù)?，每個(gè)選擇題1分。建構(gòu)反應(yīng)題要求學(xué)生建構(gòu)自己的答案而不是僅從可能的答案中進(jìn)行選擇，建構(gòu)反應(yīng)題用來讓學(xué)生闡示他們對文本的解釋和評價(jià)、展現(xiàn)他們的論證水平，以及讓他們自己在文中尋找支持他們個(gè)人觀點(diǎn)和推論的證據(jù)。這種題型根據(jù)理解的深度或使用題目所需文本支持的程度來賦予1分、2分或3分。每個(gè)文段包含11到14個(gè)題目，總分至少要達(dá)到15分。在一個(gè)典型的文段中，一般包括7道選擇題、2-3道1-2分的簡答題，以及1道3分的擴(kuò)展反應(yīng)題。

選擇題能夠評價(jià)四個(gè)閱讀理解過程中的任何一個(gè)，但由于選擇題不能讓學(xué)生解釋或支持他們的觀點(diǎn)，所以選擇題不太適合用來評價(jià)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜解釋和評價(jià)的能力。建構(gòu)反應(yīng)題反映了關(guān)于閱讀的互動和建構(gòu)的觀點(diǎn)--通過與閱讀文本、作者和任務(wù)完成情境的互動而獲得意義。建構(gòu)反應(yīng)題可以用來評價(jià)四個(gè)理解過程的任何一個(gè)，然而，它最適宜用來評價(jià)需要學(xué)生提供支持的理解過程或需要學(xué)生聯(lián)系知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋的理解過程。究竟是采用選擇題還是建構(gòu)反應(yīng)題，還要依據(jù)所評價(jià)的理解過程以及何種形式能夠最好的體現(xiàn)參測者的閱讀理解水平，同時(shí)也要兼顧評分的效率原則。

題目編制要系統(tǒng)地體現(xiàn)PIRLS的四個(gè)理解過程，然而，文本的不同類型(文學(xué)型和信息型)決定了對這四種理解過程的解釋也不相同。舉例來說，在一篇人物形象鮮明的文學(xué)文本中，在解釋和整合觀點(diǎn)、信息方面就需要設(shè)計(jì)一些表述人物性格和動機(jī)的題目。相對應(yīng)的，在信息型文本中，考查這一理解過程的題目更可能是要求對文章不同部分的信息進(jìn)行綜合。因此，題目編制一方面要由文章性質(zhì)來決定，一方面還要受PIRLS理解過程和策略的影響。

不僅題目的具體內(nèi)容要由文本性質(zhì)和PIRLS理解過程綜合來決定，在設(shè)計(jì)測試題時(shí)，題目的難度水平也要考慮到文本的長度和復(fù)雜性與所需理解過程的復(fù)雜程度之間的相互關(guān)系。例如，最初看上去，關(guān)注和提取明確陳述的信息可能要比在整篇文章中進(jìn)行解釋以及與外在的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)相整合要容易，然而，文章都是不同的，在長度、句型的復(fù)雜程度、觀點(diǎn)的抽象性以及組織結(jié)構(gòu)等特征上都有很大不同，因而，在難度懸殊很大的兩篇文章中，也可能會出現(xiàn)一道考查關(guān)注或提取明確陳述的信息的題要比考查解釋并整合觀點(diǎn)和信息的題還要難。因此，在設(shè)計(jì)測試題時(shí)，需要綜合考慮文本的難度和考查的理解過程這兩方面因素

(2)評分指導(dǎo)

與所有用開放題進(jìn)行的閱讀測試一樣，評分指導(dǎo)的制定對PIRLS來說也是一項(xiàng)主要的工作。在建構(gòu)反應(yīng)題中，學(xué)生的回答可能多種多樣，評分指導(dǎo)就要為評分者評價(jià)學(xué)生的回答提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)，以保證開放題評分的信度。評分指導(dǎo)需要足夠明確，以便能夠給所有恰當(dāng)?shù)拇鸢负线m的分?jǐn)?shù)并排除所有不恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

評分指導(dǎo)最初的制定是與相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)題目的編制一起進(jìn)行的，評分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于對某題所評價(jià)的理解過程的考慮，同時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定出每道開放題所期望的答案。然而，在題目編寫階段，不可能預(yù)見到所有可能的學(xué)生的理解方式。PIRI~強(qiáng)調(diào)評分指導(dǎo)的制定必須參照在預(yù)測中所獲得的學(xué)生的真實(shí)的回答。因此，在預(yù)測中仔細(xì)審查和分析學(xué)生的答案對于最終確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選擇樣例就顯得尤為重要了。

每個(gè)評分指導(dǎo)中都包含了下列各個(gè)成分:

*接受回答的每個(gè)水平的得分

*可接受回答每個(gè)水平的評分標(biāo)準(zhǔn)

*呈現(xiàn)出回答符合標(biāo)準(zhǔn)的具體的說明，在很多情況下，這種說明可能是幾種不同回答方式中的一種，所有可能的回答方式都要明確地覆蓋到。

*每個(gè)評分等級的一系列回答樣例，包括零分水平的樣例。

評分指導(dǎo)不是一次成型的，在編制試題時(shí)同時(shí)編制評分指導(dǎo)，通過預(yù)測來修改評分指導(dǎo)，補(bǔ)充范例，并在與題目一起進(jìn)行的審查中逐步完善。

學(xué)生在家庭和學(xué)校里接觸語言和印刷品，接受正規(guī)的閱讀教學(xué)，看別人為消遣和完成任務(wù)而閱讀。這些或其他的經(jīng)歷和活動結(jié)合在一起，影響著兒童的閱讀水平以及他們在四年級末對閱讀的感受。在家庭和學(xué)校的影響之外，是兒童生活和學(xué)習(xí)的更廣闊的環(huán)境對他們的影響。社區(qū)的大小和資源、教育體系的組織和教育決策行為都對家庭、學(xué)校產(chǎn)生著影響，從而影響了兒童閱讀能力的發(fā)展。

PIRLS2001確定了影響學(xué)生閱讀成就的三個(gè)情境:家庭、學(xué)校、國家和社會。(見圖一) 為了給說明學(xué)生的閱讀成就提供背景支持，PIRLS針對以上四個(gè)情境，分別從學(xué)生、家長、老師和校長那里收集了大量問卷信息。通過收集關(guān)于兒童學(xué)習(xí)閱讀的經(jīng)驗(yàn)的信息及其在PIRLS測試中的閱讀成就，PIRLS便可能識別出與高水平閱讀能力相聯(lián)系的因素或因素的聯(lián)合體。

PIRIS2001設(shè)計(jì)了四份問卷:給受測學(xué)生的問卷，給他們父母的問卷，給閱讀教師的問卷，給學(xué)校校長的問卷。即學(xué)生問卷、家庭閱讀學(xué)習(xí)調(diào)查，教師問卷，學(xué)校問卷。

PIRIS2006在上面四份問卷的基礎(chǔ)之上，又加入課程問卷，由各國的研究協(xié)調(diào)員來填寫，以了解閱讀教學(xué)的目標(biāo)，包括國家的閱讀政策，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，分配給閱讀的時(shí)間，書籍和其他閱讀資源的供給。在影響學(xué)生閱讀成果的情境中又從"學(xué)校"中剖離出"課堂"這一情景。(見圖二) PIRLS通過不同的問卷收集了各種情境中可能影響學(xué)生閱讀表現(xiàn)的信息，以此分析對學(xué)生閱讀表現(xiàn)的影響因素。

作為一個(gè)國際性的閱讀能力評價(jià)項(xiàng)目，PIRLS有其自身的框架結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，并不是我們可以簡單移植的。但是，PIRLS的評價(jià)框架中，有很多的思想和做法是值得我國的閱讀評價(jià)借鑒的，同時(shí)，PIRLS框架中的一些問題也可以引發(fā)我們繼續(xù)探索。他山之石，可以攻玉。對于國際性閱讀評價(jià)項(xiàng)目的借鑒和思考，不僅讓我們看到國際閱讀評價(jià)的趨勢，也可以使我們閱讀評價(jià)的思路更加開闊。漢語言文字有其自身的特點(diǎn)，中國人也有著本民族的閱讀習(xí)慣和文化思維，因而，在對國際性閱讀評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行借鑒的同時(shí)，還要結(jié)合漢語自身的特點(diǎn)，開拓一條真正適合中國的、適合漢語言的、科學(xué)的閱讀評價(jià)之路。

裁縫

作者:Henning Mankell

當(dāng)Sofia來到Totio的小屋時(shí)，Totio已經(jīng)從床上起來了，他正坐在屋外縫紉機(jī)旁的木椅上。Sofia心里很不踏實(shí)，他會不會改主意呢?

Sofia朝Totio走過來，Totio向她點(diǎn)了點(diǎn)頭，在木椅子上騰出了點(diǎn)地方，讓她能夠坐下來。他們都沒說話。Sofia看著Totio，他好像陷入了沉思。縫紉機(jī)上蓋著那棕色的木蓋子。Femanda的鼾聲從屋子里傳出來。

"生活總要變的，"Totio突然說，"你知道，它總會發(fā)生的，但無論如何，它還是會讓你很驚訝。"他走到桌子邊，掀起了縫紉機(jī)上的木蓋子，用手撫摸著縫紉機(jī)光亮的表面。

"在過去的三十五年里我一直使用這部機(jī)器，"他說，"我不知道已經(jīng)從這針上穿過了多少線，也不知道有多少線被縫在了褲子、衣服和帽子上。"

Sofia能聽出Toti很悲傷。她想，人變老之后又不能再工作一定是一件很難受的事情。

Totio彎身撿起了椅子下的一樣?xùn)|西，把它給了Sofia，那是一塊由白色硬紙板做的招牌，上面寫著"Sofia Alface裁縫店"。

Sofia感覺到她的心跳得很厲害。她開心地笑了，那是真的了，明天，她將接管縫紉機(jī)和這間小屋。

"記住，顧客滿意了便會再來，"Totio說，"不滿意的顧客只會來一次，不會再來光顧。明天你來的時(shí)候，這個(gè)招牌將會掛在那里，早上，我的招牌將會消失，而且Fernanda和我也會離開。小屋是你的了，還有這縫紉機(jī)，以及所有的顧客。"

"我還有很多事情要學(xué)。"Sofia說。

"對我來說也是如此。"Totio回答，"你不可能知道所有的事，總要不斷去了解。"

屋里傳來的打鼾聲停止了，F(xiàn)ernanda走了出來。

"我想你應(yīng)該知道這是Fernanda的主意，"Totio說，"當(dāng)我覺得眼睛看不見東西的時(shí)候，我說我應(yīng)該賣掉縫紉機(jī)了。但是Fernanda認(rèn)為，讓你來做裁縫，偶爾給我們些錢會更好些。"

Fernanda坐在了長椅上。Sofia被夾在了Fernanda和Totio之間。

"縫紉機(jī)是用來做衣服的，"Fernanda說，"你不應(yīng)該賣掉它。"

"我不知道應(yīng)該如何感謝你。"Sofia溫和地說。

"你要做的事情就是做衣服。"Pernanda說。

Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天，幫助他們收拾東西。

第二天一早，他們就要離開這里了。他們要旅行很多天， 回到他們曾經(jīng)居住過的地方--遙遠(yuǎn)的Mueda。

這一天，村莊的很多人都來和他們道別。Totio一直在說Sofia是一個(gè)如何出色的裁縫。他告訴他們，有東西需要縫縫補(bǔ)補(bǔ)時(shí)，就來找Sofia。

將近傍晚時(shí)，他們彼此祝福，相互話別。Pernanda輕輕拍了拍Sofia的臉頰。Totio用他滿是皺紋但很有力的手和Sofia的手握了很久。

Sofia剛一往回走便覺得自己會非常想念Totio和Fernailda。她也知道，當(dāng)她每一次打開褐色的木蓋子使用那靜靜守候的縫紉機(jī)時(shí)，都會想起他們。

問題

1.這個(gè)故事發(fā)生在哪里?

(A)在Sofia家的房子里

(B)在一個(gè)叫Mueda的城鎮(zhèn)里

(C)在裁縫的小屋外面

(D)在一家裁縫商店里

2.在故事開始時(shí)，為什么Totio會陷入沉思?

(A)他正在想他生活中的改變

(B)他很高興離開村莊

(C)他厭倦了為別人做衣服

(D)他正在想賣掉縫紉機(jī)

3.為什么Sofia擔(dān)心Totio會改變他的想法?

(A)要成為一個(gè)新裁縫，她還有些緊張

(B)她不想住在小屋里

(C)她想讓Totio留下

(D)她盼著能接管Totio的工作

4.Totio搬走后，他的生活將會有什么不同?

(A)他將住在附近的一個(gè)小屋里

(B)他在Mueda將會有一個(gè)新的工作

(C)他將會住在他以前從沒住過的地方

(D)他不會再做裁縫。

5.Totio為了讓人們知道Sofia是新裁縫，他是怎么做的?

(A)給她縫紉機(jī)

(B)在小屋外面設(shè)一個(gè)招牌

(C)告訴人們好好對待她

(D)告訴在Mueda的每個(gè)人

6.為什么Totio想賣掉縫紉機(jī)?

(A)他不再喜歡縫紉

(B)Fernanda認(rèn)為那是一個(gè)好主意

(C)他看不清楚了

(D)他的顧客會更喜歡Sofia

7.Fernanda是如何幫助Sofia的?

(A)她和Totio、Sofia一起坐在長椅子上

(B)她告訴Totio，Sofia應(yīng)該成為新的裁縫

(C)她幫助Sofia收拾了東西

(D)她在小屋里睡覺，Sofia和Totio便可以說話

8.為什么Totio要告訴Sofia要好好為顧客服務(wù)?

9.當(dāng)Totio和Sofia道別時(shí)，他將她的手握了很久，這表現(xiàn)了Totio怎樣的情感?

10.Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什么?解釋它為什么是最有幫助的。

11.Sofia在這個(gè)故事中有了不同的情感，寫出Sofia的三種不同情感，并解釋為什么她會有這樣的情感。

12.Totio的生活是如何因?yàn)镾ofia當(dāng)了新裁縫而變得更好的?

(A)他不必再工作

(B)他會有更多的客戶

(C)他能夠做更多的衣服

(D)他不必住在裁縫的小屋里

13.為什么"生活的改變與繼續(xù)"是本文的另一個(gè)好名字?

評分標(biāo)準(zhǔn)

8.為什么Sofia要告訴Sofia要好好為顧客服務(wù)?

可接受的回答，1分-對Sofia給Sofia忠告的原因做出一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐普?。像下面所列舉的這樣:

*回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。

*回答可能集中在接受較好服務(wù)的顧客將會怎樣反應(yīng)上。

*回答可能集中在Sofia生意成功的結(jié)果上。

*回答可能集中在Totio對生意和顧客的感情上，希望他所創(chuàng)立的生意能夠延續(xù)。

9.當(dāng)Totio和Sofia道別時(shí)，他將她的手握了很久。這表現(xiàn)了Totio怎樣的情感?

可接受的回答，1分--對Totio離開時(shí)的情感做出了恰當(dāng)?shù)慕忉?。像下面所列舉的這樣:

*回答體現(xiàn)了Totio喜歡Sofia或向她表達(dá)良好祝愿。

*回答體現(xiàn)了Totio信任Sofia接管生意

*回應(yīng)可能集中在Totio對離開Sofia和裁縫生意的情感--對他來說離開是很困難的。

10.Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什么?解釋其為什么是最有幫助的。

完整的理解，2分--能夠?qū)⑷闹薪忉孴otio行為的意義的觀點(diǎn)形成整合?；卮鹬畜w現(xiàn)出Totio幫助Sofia成為裁縫的一種做法，并解釋為什么它是最重要的，其解釋能夠在Totio的幫忙

和Sofia作為裁縫將來能成功之間建立聯(lián)系。

部分的理解，1分--部分理解Totio行為的意義，以下面的方式體現(xiàn)其部分的理解:

*回答體現(xiàn)出Totio幫助Sofia成為裁縫的一種做法。然而，沒有解釋為什么它是有幫助的。

*回答可能試圖提供一種它為什么是有幫助的解釋。然而，其解釋并沒有在Totio的幫忙和Sofia作為裁縫將來能成功之間建立聯(lián)系。

11.Sofia在這個(gè)故事里有不同的情感，寫出Sofia的三種不同情感，并解釋為什么她會有這樣的情感。

擴(kuò)展的理解，3分--能夠?qū)⑷闹姓f明Sofia在故事里的情感的觀點(diǎn)進(jìn)行整合。回答描述出三種恰當(dāng)?shù)那楦?，而且為每一種都提供了恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

滿意的理解，2分--能夠?qū)⑷闹薪忉孲ofia在至少一個(gè)故事情節(jié)中的情感的觀點(diǎn)進(jìn)行整合?；卮鹈枋隽酥辽俣N恰當(dāng)?shù)那楦?，而且為兩種情感提供了恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

最小的理解，1分--能夠?qū)⒔忉孲ofia在故事某一部分中的情感的觀點(diǎn)進(jìn)行整合?；卮鹬辽倜枋隽艘环N恰當(dāng)?shù)那楦?，并為其提供恰?dāng)?shù)慕忉尅?/p>

13.為什么"生活的改變與繼續(xù)"是本文的另一個(gè)好名字?

完整的理解，2分--通過評價(jià)這個(gè)可供選擇的題目來展示對故事主題的完全理解。回答體現(xiàn)出理解了故事既是關(guān)于改變的又是關(guān)于繼續(xù)的，并且聯(lián)系這一主題的兩個(gè)方面來描述故事的成分。

部分的理解，1分--通過評價(jià)這個(gè)可供選擇的題目來展示對故事主題的部分理解?；卮痼w現(xiàn)出僅理解了故事主題的一個(gè)方面--改變或繼續(xù)。

施測調(diào)查成績

平均成績 2006名次 2001名次

俄羅斯 565 1 14

香 港 564 2 14

加拿大 560 3

新加坡 558 4 14

意大利 551 8 10

瑞 典 549 10 1

德 國 548 11 11

美 國 540 18 9

英格蘭 539 19 3

臺灣 535 22

施測國家地區(qū)共45 注:大陸2006未參與施測

國際平均成績 500