在教育信息化背景下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端設(shè)備以及教育云平臺的支持，青島第二中學在教學中積極探索，逐步形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的“生學為本、合作內(nèi)化、師教為要、點撥升華”課堂教學模式。該模式以學習任務單驅(qū)動學生的自主學習，以層級式問題驅(qū)動學生的合作探究，以學習數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教師的按需教學，以課堂即時評測和成果分享驅(qū)動知識內(nèi)化，提高了學生自主學習和合作學習能力，贏得了教學質(zhì)量的最優(yōu)化和教學效益的最大化。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學原則

1. 生學為本

以學生發(fā)展為根本，學生是學習的主體、思考的主體、解決問題的主體，因此，要讓學生成為學習方式、學習內(nèi)容、問題解決及發(fā)展方向的主導。一切以學生的學習需要為出發(fā)點，教師、課程、資源和學校一起構(gòu)成學生學習的平臺。

2. 合作內(nèi)化

倡導在學生自主學習體驗與反思基礎(chǔ)上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發(fā)揮。通過合作解決個性化問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強調(diào)思維品質(zhì)的提升和領(lǐng)導能力的培養(yǎng)。

3. 師教為要

教師不再是傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，教師地位來自于師生真實的交流和教學相長過程中所表現(xiàn)出的卓越能力。教師的教學引導是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。

4. 點撥升華

在學生解決共性問題后，將學生引向更高的思維境界，教師發(fā)揮著點石成金、化腐朽為神奇的作用。一個字、一個手勢、一個表情都會讓學生茅塞頓開，使教學別開生面。這必然實現(xiàn)師生共同在跑道上奔跑，讓學生在方法上新生，讓師生在思想上共鳴。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學環(huán)節(jié)

1. 基于學習任務單的課前自主與合作學習

以學生的學習為根本，學生利用Pad，通過云平臺接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性的教學提供參考。

學習任務單包括學生需要學習的內(nèi)容、可參考的資源、自我檢測的方式和途徑以及學習后的心得和疑惑。學生先根據(jù)任務單進行自主學習，然后，將不明白的問題通過Pad 提交到平臺上，由其所在的學習小組幫助答疑，其他小組的學生和教師也可以參與討論。

2. 基于云平臺的教師云端協(xié)作備課

針對學生課前自主學習的情況，教師利用云平臺進行大數(shù)據(jù)分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題，有針對性地調(diào)整教學。基于時間軸的備課機制使得教與學的活動更加明晰，電子教案的共享功能為教師更高效地備課提供了有力的支持。

3. 基于課堂交互系統(tǒng)的討論互動

教師利用云平臺展示有價值的問題；學生利用電子書包資源查閱資料，討論解決問題；學生合作討論的成果通過平臺進行實時共享；學生對不同觀點提出質(zhì)疑，相互間產(chǎn)生思維碰撞，教師點撥，達到學習升華；教師通過實時課堂測評，對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，并進行個性化指導。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學成效

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，從教學內(nèi)容的整合性、教學過程的開放性與合作性、教學評價的及時性等方面改變了傳統(tǒng)的課堂組織形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色。這種教學模式注重學生對知識的深化與內(nèi)化，側(cè)重培養(yǎng)學生的思維能力，同時促進了學習者自主學習能力和合作學習能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學習者的主體地位。針對學生的問題來組織教學內(nèi)容，課堂教學效率顯著提高，真正使“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”成為現(xiàn)實。其教學成效主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1. 教學內(nèi)容的整合性

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)、電子書包所提供的大量知識與信息，根據(jù)社會和時代的要求，吸收最前沿的知識，實現(xiàn)對知識信息的加工、組合和整理，使之緊跟時代知識更新的快節(jié)奏，為學生提供一個信息資源豐富的學習環(huán)境。

青島二中每一個學習任務單中可參考的資源欄為學生提供了微視頻、課本教材、紙質(zhì)資源、平臺電子書包資源、百度的電子資源，學生可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，以滿足自身發(fā)展的需要。

2. 教學過程的開放性

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學的組織和實施突破了地域和時空界限，促進了正式學習和非正式學習的融合，學生可以充分運用信息資源在課堂之外隨時學習知識，自主選擇學習內(nèi)容的難度和進度，并隨時與教師、同學進行互動，在學習過程中可以更加主動地獲取知識、處理信息。在節(jié)假日和晚自習，教師隨時都可以利用平臺跟學生互動、答疑、將好的問題置頂、組織學生討論等。基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學不只是單一媒體的運用，教學過程中融入了圖形、文字、聲音、動畫、視頻等多種媒介，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起其對學習的興趣，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學效果。

3. 教學過程的合作性

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學模式打破了傳統(tǒng)的教與學的封閉模式，突出學生的個性化學習，提倡教師之間、師生之間、生生之間的合作。從教師之間的合作來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用平臺建立起更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實現(xiàn)教學經(jīng)驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持；從師生之間的合作來看，基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，教師成為教學的組織者、指導者，學生成為知識的建構(gòu)者；從生生之間的合作來看，平臺的使用使個性化學習成為現(xiàn)實，學生可以自主從事學習活動，可以通過交流討論、網(wǎng)上互動等方式實現(xiàn)合作學習。

4. 教學評價的及時性

教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過云平臺教學評價系統(tǒng)，學生可以隨時進行學習效果的評測，及時獲取有關(guān)學習情況的反饋信息及有針對性的診斷，從而幫助教師及時、準確地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學進程。

自主學習中，學生需要做電子書包中的達標練習，檢驗自己的自學情況；上課前通過平臺記錄教師能夠了解學生的學習時間，學習后的問題，然后根據(jù)問題組織課堂教學；上課中，學生通過云平臺完成鞏固練習，教師能夠及時了解每一個學生做題情況，系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率和得分曲線，教師能夠有針對性地講解和個別指導。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

1. 對學校的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學需要學校提供跨界整合的平臺和支持系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自帶設(shè)備，方便學習和溝通；能夠提供微視頻、電子教材、電子圖書、達標檢測題庫等豐富的教學資源用以滿足教學需求；能夠制定新的評價機制激勵教師進行課堂教學改革，促進信息技術(shù)在教學中的應用。

2. 對教師的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學要求教師可以適應各種新技術(shù)并運用新技術(shù)進行教學、溝通和測評；與校內(nèi)外其他教師有效合作；將數(shù)字化策略融入學生的學習和生活中。

教師在教學中能夠設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生的復雜思維能力，引領(lǐng)學生自主學習；能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴大教學半徑，將數(shù)字素養(yǎng)融入課程之中。與此同時，教師還要把多媒體、在線工具和資源融入到自身的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展中。

3. 對學生的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的學習模式是所有學生都按照同樣的學習步驟學習同樣的內(nèi)容，而基于互聯(lián)網(wǎng)的學習要求學生能夠自主檢測自身當前的學習水平和狀態(tài)，并相應地調(diào)整學習內(nèi)容和進度，從而實現(xiàn)差別化學習。學生需要主動適應正式學習和非正式學習的融合，模糊課堂的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理、判斷力等技能。（全文請移步《中國教師》總第243期）

（作者單位系青島第二中學）