提高山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)書寫和寫話能力策略研究

結(jié)   題   報(bào)   告

湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué)  劉楚瓊 郵編：444300

湖北省巴東縣東瀼口鎮(zhèn)中心小學(xué)  向子文 郵編：444300

一、課題的提出

（一）學(xué)生自身發(fā)展的需要

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)小學(xué)階段寫作技能做出了明確的要求：一級(jí)目標(biāo)：能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。二級(jí)目標(biāo)：能正確的使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。語(yǔ)言學(xué)家研究證明:兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力之間是相互制約,相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后,都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，能夠運(yùn)用書面表達(dá)方式傳遞信息、進(jìn)行語(yǔ)言交際是小學(xué)生必備的基本能力。

（二）改變英語(yǔ)書寫和寫話教學(xué)現(xiàn)狀的需要

山區(qū)的小學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力低，尤其是書寫和寫話能力匱乏。課題組通過查看學(xué)生的書面作業(yè)，對(duì)期中（末）質(zhì)量檢測(cè)中有關(guān)書寫和寫話題目的專項(xiàng)質(zhì)量分析，教師和學(xué)生問卷調(diào)查及觀課等方式，發(fā)現(xiàn)課題組教師和學(xué)生在書寫和寫話方面還存在以下問題：

1、低段（三、四年級(jí)）學(xué)生，字母占格錯(cuò)誤；大小寫不分；印刷體和手寫體區(qū)分不清；單詞拼寫錯(cuò)誤；單詞與單詞之間的間距不規(guī)范；沒有良好的書寫習(xí)慣。高段（五、六年級(jí)）學(xué)生，首字母沒有大寫，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；不能正確運(yùn)用人稱和時(shí)態(tài)；句子書寫常出現(xiàn)漢語(yǔ)式表達(dá)，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；無(wú)話可說(shuō)等問題。

2、教師理論知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，英語(yǔ)教學(xué)理念和行為有偏差。在教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于偏向?qū)W生聽、說(shuō)、讀的能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生“寫”的能力培養(yǎng)；加之書寫和寫話教學(xué)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作業(yè)不容易批改和評(píng)判，從而導(dǎo)致學(xué)生書寫和寫話能力差。

為了改變當(dāng)前書寫和寫話教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們提出本課題。

二、課題的界定

●本課題中的書寫是指，能在英語(yǔ)四線格上正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點(diǎn)等正確、規(guī)范。

●本課題中的寫話即筆頭表達(dá)是指，能用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法和句型簡(jiǎn)單造句、回答問題、改寫課文、看圖寫話；仿照已學(xué)題材寫小短文，并做到語(yǔ)言通順、層次清楚、內(nèi)容完整等。

    三、研究的目的

本課題研究的主要目的是：找出我校書寫和寫話教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題，實(shí)施有效的書寫和寫話策略，研究出適合山區(qū)小學(xué)生的比較系統(tǒng)的“書寫”和“寫話”指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書寫和寫作習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

    四、研究的內(nèi)容

1.書寫和寫話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

2.依托教材版塊，探索有效的書寫和寫話教學(xué)策略。（研究重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3.總結(jié)出適合山區(qū)小學(xué)生的有效書寫和寫話教學(xué)策略。（研究重點(diǎn)）

五、課題研究的具體策略和措施：

（一）查找問題，明確研究方向

課題研究初期，課題組全體成員經(jīng)過查找相關(guān)資料、集體討論，分別制訂了調(diào)查課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校書寫和寫話情況的《教師問卷》和《學(xué)生問卷》，并對(duì)問卷的答題情況進(jìn)行歸因分析，寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，找出課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在書寫和寫話教學(xué)中存在的問題。

（二）學(xué)習(xí)理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

自本課題組成立起，課題組成員采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)了大量理論文獻(xiàn)。其中主要包括《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）、《小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)案例式解讀》、《小學(xué)英語(yǔ)》、《教師如何做研究》、《課堂觀察》、《有效教學(xué)》等理論書籍，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)版）中與書寫和寫話相關(guān)的論文、網(wǎng)絡(luò)中與書寫和寫話有關(guān)的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻、案例材料等若干篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合自己的認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐撰寫心得體會(huì)等，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（三）分解目標(biāo)，明確課程要求

課題組成員利用假期，對(duì)英語(yǔ)課程總目標(biāo)按照課程總目標(biāo)—小學(xué)階段分級(jí)目標(biāo)（一、二目標(biāo)）—年段—冊(cè)—單元—課時(shí)的順序進(jìn)行了分解。在總體把握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段和教材每?jī)?cè)、每個(gè)單元的書寫和寫話教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了詳細(xì)分解，手寫之后，粘貼在每個(gè)單元相應(yīng)位置，課題組教師對(duì)課程總體目標(biāo)和書寫及寫話教學(xué)目標(biāo)了然于心，課題組教師在實(shí)施目標(biāo)的同時(shí)結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際修訂和完善教學(xué)目標(biāo)。

（四）依托課堂，開展“折子課”研究

湖北省教研室特聘教育專家彭敦運(yùn)先生這樣界定折子課，折子課就是課堂教學(xué)中的一個(gè)可以獨(dú)立的環(huán)節(jié)，有自己獨(dú)立的運(yùn)行目標(biāo)，有相對(duì)完整的運(yùn)行程序，有可資利用的立體場(chǎng)景，又可以復(fù)制的教育行為，可以作為教學(xué)研究、示范乃至推廣的袖珍型樣本。課題組在每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)如何利用教材版塊，采用折子課的形式，展開課題研究，把課題研究工作落實(shí)到日常的每一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。同時(shí)，課題組教師通過撰寫研究日志（包括：教學(xué)反思、案例、敘事、課例等），定期召開集體研討會(huì)議，對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書寫及寫話能力精彩點(diǎn)滴進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而形成適合山區(qū)小學(xué)生書寫及寫話的有效指導(dǎo)策略。

（五）舉辦活動(dòng)，深化研究策略

為了激發(fā)學(xué)生書寫及寫話的興趣，檢測(cè)教師日常教學(xué)中，運(yùn)用書寫及寫話策略指導(dǎo)教學(xué)的情況，課題組在課題研究期間，充分利用節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的節(jié)日賀卡，并用英語(yǔ)表達(dá)節(jié)日祝賀等；舉辦三、四年級(jí)組英語(yǔ)書寫比賽，五、六年級(jí)組寫話比賽，以單元話題為主要內(nèi)容的“小人書”比賽等活動(dòng)。并把其中優(yōu)秀的學(xué)生作品做成展牌，供全校師生共同欣賞、學(xué)習(xí)。

（六）及時(shí)總結(jié)，應(yīng)用驗(yàn)證推廣

課題研究初級(jí)，2012年11月，課題組成員參加了縣教研室組織“巴東縣小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)研討暨培訓(xùn)會(huì)議”。經(jīng)過課題組集體備課、反復(fù)磨課，形成了三年級(jí)“Letters and sounds”版塊和六年級(jí)“Let’s talk”版塊書寫和寫話“折子課”雛形，由向子文老師和梁秋月老師分別進(jìn)行展示，研究課中用到的書寫和寫話策略，得到了全縣英語(yǔ)教師的認(rèn)可，同時(shí)也汲取了來(lái)自全縣小學(xué)英語(yǔ)教師提出的寶貴意見和建議，推動(dòng)了后續(xù)的研究工作。課題研究中期，縣教研室于2013年4月舉辦了全縣課題研究推進(jìn)會(huì)。課題組成功推出一節(jié)以Let’s talk版塊為例的書寫和寫話的“折子課”課例。課題研究總結(jié)階段，課題組全體成員于2014年10月，參加和觀摩了縣教研室舉行的首屆“說(shuō)教材”比賽活動(dòng)。在比賽準(zhǔn)備過程中，不斷研讀《新課標(biāo)》、梳理教材，進(jìn)一步明確了課程標(biāo)準(zhǔn)中書寫及寫話的目標(biāo)要求，同時(shí)借助比賽中說(shuō)建議部分，就3-6年級(jí)如何系統(tǒng)的規(guī)劃學(xué)生書寫及寫話能力培養(yǎng)策略，進(jìn)行了專題說(shuō)明，將課題組總結(jié)的所有成果，在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。后來(lái)通過巴東縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交流QQ群，部分教師反饋，課題組研究的成果絕大部分適用于我縣同級(jí)同類學(xué)校，說(shuō)明課題組研究書寫及寫話策略具有一定的實(shí)用價(jià)值。

六、研究成果

（一）實(shí)踐成果

1、以語(yǔ)音課為起點(diǎn)，正確規(guī)范的書寫字母和單詞，成就書寫第一步。

字母和單詞的正確書寫，是英語(yǔ)書寫和寫話的基礎(chǔ)原材料，而字母和單詞的正確發(fā)音又是正確書寫的必備條件。由于山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師大多是非專業(yè)型教師，很多老師對(duì)字母及單詞發(fā)音都很模糊，因此語(yǔ)音教學(xué)關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的命脈。課題組老師以三年級(jí)的“Letters and sounds”版塊和四、五年級(jí)的Let’s spell版塊為依托，借助Phonics自然拼讀法的教學(xué)，以學(xué)習(xí)字母及字母在單詞中的發(fā)音促使學(xué)生“看詞能讀、聽音能寫”，這也是指導(dǎo)學(xué)生正確書寫字母和單詞行之有效的方法。

根據(jù)《新課標(biāo)》中關(guān)于“寫”的目標(biāo)要求，結(jié)合教材語(yǔ)音版塊的內(nèi)容，課題組成員總結(jié)出三至五年級(jí)語(yǔ)音課教學(xué)可以按如下目標(biāo)循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效書寫指導(dǎo)。

表1：3-5年級(jí)語(yǔ)音版塊的目標(biāo)及書寫和寫話指導(dǎo)策略明細(xì)表

課題組老師們以表1中的語(yǔ)音目標(biāo)為努力的方向，依托語(yǔ)音版塊不斷落實(shí)書寫指導(dǎo)策略，通過兩年多師生共同努力,學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)初見成效。老師們通過對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思，以及對(duì)學(xué)生書寫練習(xí)的觀察發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)有95％的學(xué)生能按筆順規(guī)范書寫字母，所有學(xué)生都能區(qū)分印刷體和手寫體。高年級(jí)的學(xué)生在寫單詞時(shí)看一個(gè)字母寫一個(gè)字母的現(xiàn)象明顯得到改善，句子的書寫也越來(lái)越規(guī)范。在具體操作中還需特別注意以下幾點(diǎn)：

①所有的書寫活動(dòng)，教師必須在黑板上進(jìn)行規(guī)范、正確的書寫示范，特別是在直線上書寫單詞和句子，一定要求學(xué)生必須做到心目中有四線三格，使書寫準(zhǔn)確而美觀。

②在單詞的書寫活動(dòng)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞音節(jié)書寫單詞的能力。即：書寫單詞不能看一個(gè)字母寫一個(gè)字母，而應(yīng)按音節(jié)記憶，再進(jìn)行書寫。

③句子的書寫應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則：首字母大寫；單詞與單詞之間有一個(gè)字母的間隔；句末有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；不管什么位置，專有名詞的首字母要大寫。

2、以詞匯課為契機(jī)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，為寫話（語(yǔ)言輸出）奠定基礎(chǔ)。

只有充分的語(yǔ)言輸入，才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。足夠的詞匯量和句子是寫話的基礎(chǔ)。山區(qū)小學(xué)生只有通過利用在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)詞匯和積累詞匯，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有句子可寫。課題組成員在研究過程中以Let’s learn版塊的詞匯教學(xué)為契機(jī)，在進(jìn)行單詞書寫和積累的同時(shí)，探索出了由“仿說(shuō)句子”到“自主說(shuō)句子”，由“仿寫”到“自主寫的”模式，這種以“以說(shuō)促寫”的策略是寫話的起步教學(xué)。

①三年級(jí)：將單元之間可以產(chǎn)生聯(lián)系的詞匯與句子進(jìn)行橫向整合，觸動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行充分的仿說(shuō)。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Part A Let’s learn為例，整合Unit1的單詞進(jìn)行由“仿說(shuō)”到“自主說(shuō)”的訓(xùn)練：

            red.                         red              

I see       yellow.    I see a            yellow

            green.                       green

            blue.                        blue

學(xué)生能仿說(shuō)4個(gè)句子。    每一種顏色都可以跟方框里的單詞組合5個(gè)句子，

可以自主仿說(shuō)20個(gè)句子。

以上結(jié)構(gòu)圖給了我們這樣的啟示：可將顏色類單詞與身體部位的單詞搭配句子，比如“I see a red body.”；還可將結(jié)構(gòu)圖中的“I see a….”用“I have a…..”替換，又是另一種意義表達(dá)。如此整合教材上的詞匯，一學(xué)年結(jié)束，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)說(shuō)很多英語(yǔ)句子了，而且語(yǔ)序和語(yǔ)義都非常正確。

 ②4-6年級(jí)：加強(qiáng)單詞書寫能力培養(yǎng)力度，結(jié)合Let’s learn版塊中句型，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分層后，滲透由“仿寫句子”到“自主寫句子”的策略。山區(qū)小學(xué)缺乏其他書寫和寫話資源，因此課題組成員全身心致力于教材的充分利用，通過在常態(tài)課和研究課中實(shí)施策略的反饋，在四至六年級(jí)的Let’s learn版塊采用了如下圖所示的書寫方法，為后續(xù)進(jìn)行的寫對(duì)話和寫語(yǔ)篇開啟了成功之門。四年級(jí)主要是在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化單詞的書寫，進(jìn)而開展寫句子的練習(xí)。從圖1可以看出：我們采用了在單詞附近畫四線三格書寫單詞的方法，這樣的抄寫既鞏固了字母的書寫，也有利于單詞的記憶。“說(shuō)”句子則遵循如下步驟：首先是用所學(xué)單詞替換所給句型中的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)圖片所提供的內(nèi)容自由說(shuō)句子。針對(duì)圖1，可這樣操練：What colour is the…? It’s….再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：I have a coat, it’s  purple, I like it ./The jacket  is red.如此限定時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)。寫話練習(xí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的好、中、差進(jìn)行：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以采用畫圖畫，配單詞，再造句；基礎(chǔ)一般的學(xué)生畫圖畫，配單詞然后仿照教材上的句式抄寫一個(gè)句子即可；基礎(chǔ)較差的只要求畫圖配單詞。句子的書寫在四線三格中完成。這種畫、說(shuō)、寫同時(shí)進(jìn)行的書寫方式極大的提高了學(xué)生對(duì)寫話的興趣，學(xué)生不僅愛寫，而且也寫得很好。

圖1：培養(yǎng)學(xué)生書寫單詞策略范例

高年級(jí)段的單詞放在句子中在直線上書寫，并通過替換人稱代詞、be動(dòng)詞和助動(dòng)詞，鞏固語(yǔ)法和時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用，同時(shí)達(dá)到“自主寫句子”的效果，為后續(xù)深入進(jìn)行正確寫話做好鋪墊。這是課題組老師在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年上冊(cè)Unit4的Let’s learn時(shí)的寫話操作見（圖2），首先以“說(shuō)”來(lái)操練主句型Can you …? Yes, I can. No, I can’t.接下來(lái)學(xué)生根據(jù)圖2上的人物分別使用“Can he/she/they…?”進(jìn)行問答。這既是一個(gè)知識(shí)拓展的訓(xùn)練，也是語(yǔ)言輸入的一種方式，而且這種發(fā)散式的思維方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了示范。

圖2：學(xué)生改寫句子范例

3、立足會(huì)話課中的語(yǔ)言交流，建立“三步走”的對(duì)話書寫模式。

山區(qū)小學(xué)生在英語(yǔ)交流中的局限性嚴(yán)重困擾著師生的教學(xué)活動(dòng)，如何讓學(xué)生敢大膽的說(shuō)英語(yǔ)，并把所說(shuō)內(nèi)容用英語(yǔ)句子記錄下，課題組的老師們?cè)谕诰蚪滩牡耐瑫r(shí)，運(yùn)用省教研室彭敦運(yùn)老師的“折子課”研究，以Let’s talk版塊提供的語(yǔ)言支架為窗口，進(jìn)行課例研究，初步歸納出對(duì)話書寫“仿說(shuō)”—“自主說(shuō)”—“仿寫”三步走的策略。

①由“仿說(shuō)對(duì)話”到“自主說(shuō)對(duì)話”。低年級(jí)段側(cè)重于“仿說(shuō)對(duì)話”，采用在原對(duì)話中替換人名、單詞、詞組進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)的過程中分清說(shuō)什么；幾個(gè)人說(shuō)；怎樣說(shuō)。例如：三年級(jí)Unit1 Part A Let’s talk中的對(duì)話是這樣的：--A:Hello！I’m Sarah!---B:Hello！I’m Wu Yifan.教師引導(dǎo)學(xué)生們把Sarah、Wu Yifan換成自己的名字。低年級(jí)段的“說(shuō)”主要是機(jī)械性的說(shuō)話，對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)義的要求不高。高年級(jí)段采用在原文本中“挖空核心詞”和“挖空核心句型”的方法進(jìn)行有意義的“說(shuō)”。課題組老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Part B的Let’s talk時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己上體育課的情況用play ping-pong\run\jump\play bastetball等詞組去替換核心詞的方法進(jìn)行初步的自主對(duì)話，學(xué)生樂于開口說(shuō)，同時(shí)也賦予了語(yǔ)言交流的真實(shí)意義。該步驟在操作時(shí)老師先做示范，然后讓學(xué)生兩人一組練習(xí)，再分好、中、差三層點(diǎn)三組進(jìn)行對(duì)話展示。學(xué)生們都勇躍發(fā)言，就連平時(shí)不敢舉手的學(xué)生都敢開口說(shuō)了。

②依據(jù)Let’s talk版塊下方提供的語(yǔ)言支架，進(jìn)行文本重構(gòu)，創(chuàng)編新的對(duì)話。課題組老師在教學(xué)對(duì)話的過程中，利用教材所給可談?wù)撛掝}、可用句型、可用詞匯，設(shè)計(jì)出新的對(duì)話模式。設(shè)計(jì)的對(duì)話模式由易到難，對(duì)話內(nèi)容包含新舊知識(shí)點(diǎn)，以Model 1/Model 2/Model 3(見圖3)板書在黑板上，讓學(xué)生自由選擇并完善，然后向全班學(xué)生展示。這樣讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感，從而也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

                   圖3  對(duì)話板塊分層模式

               Model 1:                      Model 2:

John: What did you do last weekend?     John: What did you do last weekend?

Wu: I           .How about you ?        Wu: I            .How about you ?

John: I Visited my grandparents.           John: I                    .

Wu: Did you help them clean the room?   Wu: Did you help them            ?

John: Yes, I did.                           John: Yes, I did.

                    Model 3:  

Wu: Hello! John, how are you？

John: Fine, thanks. I did many things last weekend. What did you do last weekend, Wu Yifan?

Wu: I                    .How about you ?     John: I                    .

Wu: Did you help them                    ?    John: Yes, I did. I was very happy.

③寫對(duì)話。經(jīng)過低年級(jí)兩學(xué)年由“仿說(shuō)”到“自主說(shuō)”的訓(xùn)練和積累，學(xué)生已經(jīng)能夠比較流利的進(jìn)行口頭編對(duì)話。因此，根據(jù)學(xué)生的書寫能力和書寫速度，課題組老師在高年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生將所說(shuō)對(duì)話以筆頭形式寫在便簽紙上，并張貼在相應(yīng)的Let’s talk版塊。然后讓學(xué)生相互交換閱讀，在為別人糾錯(cuò)的同時(shí)習(xí)得新的語(yǔ)言。圖4是六年級(jí)的學(xué)生書寫對(duì)話的情況：

我們將圖4中學(xué)生書寫的對(duì)話與原文本進(jìn)行對(duì)比看，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的對(duì)話中加入了問候語(yǔ)，符合語(yǔ)境的“Can I help you?”，這是三、四年級(jí)的舊知；替換了關(guān)鍵詞；最后的話輪加入了Part A的核心句型“How can I get to …? You can go ….”這種將新知與舊知合理運(yùn)用并達(dá)到創(chuàng)新編對(duì)話的方法，讓學(xué)生書寫時(shí)沒有障礙，得到了學(xué)生的青睞。

圖4： 對(duì)話重構(gòu)書寫范例

4、緊扣讀寫課的文本材料，以改寫語(yǔ)段為重心，構(gòu)建語(yǔ)篇書寫的雛形。

語(yǔ)篇是由語(yǔ)段構(gòu)成的，文章的整體內(nèi)容是由各個(gè)語(yǔ)段的思想內(nèi)容支撐的。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)段寫作能力是關(guān)鍵。（倪金萍，2012）山區(qū)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫話一直有畏難情緒，為了消除這種害怕心理，更好的與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先針對(duì)教材的“Read and write”版塊的文本，實(shí)施了對(duì)語(yǔ)段的“讀懂文本——口頭復(fù)述——口頭改寫——筆頭改寫”的方法；然后以“Story time ”版塊的故事為題材，引導(dǎo)學(xué)生按“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，再做筆頭輸出。經(jīng)過兩年的探索，課題組成員針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行了如下操作，使得絕大多數(shù)學(xué)生都能寫出5-8句完整簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小語(yǔ)篇。：

三年級(jí)：

①四年級(jí)：四年級(jí)的Read and write版塊的文本是根據(jù)單元主題和本單元的核心詞匯和句型創(chuàng)編的一個(gè)小語(yǔ)段，并配有與文本主題相關(guān)的圖片。教師可以利用本版塊訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)段和語(yǔ)篇的復(fù)述，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭改寫。下面以四年級(jí)上冊(cè)Unit4 Read and write為例具體說(shuō)明：

首先，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，以books\glasses\pens\bag等物件的擺放位置為序，進(jìn)行填空式口頭復(fù)述，如：The books are on the desk.The glasses are near the book…；然后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)living room的圖片，按一定的順序，重構(gòu)文本，進(jìn)行口頭改寫。In my living room, thephone is on the table…也可以讓學(xué)生描述自己的living room或其他房間的擺設(shè)。

②五、六年級(jí)：在改寫語(yǔ)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)段和語(yǔ)篇的個(gè)性化書寫的嘗試。課題組老師根據(jù)五、六年級(jí)Read and write版塊的特點(diǎn)，綜合出以下幾種改寫的方法：

    A：替換關(guān)鍵詞的改寫。把一個(gè)語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的每個(gè)句子的關(guān)鍵詞換成同類型的其他單詞，一般都是換名詞、形容詞、以及動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組。比如：把play ping-pong 換成play football strict換成kind等。這種局部替換關(guān)鍵詞的改寫快速簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是一種很好的改寫方法。

    B：更換人稱及時(shí)態(tài)的改寫。對(duì)語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的人物改寫后，要根據(jù)人稱調(diào)整對(duì)稱的時(shí)態(tài)，時(shí)間狀語(yǔ)也需更換。這一系列的改寫讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)法、語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)方面得到深層訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和英語(yǔ)思維能力。例如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元A部分Read and write，描述了吳一凡上個(gè)周末的活動(dòng)。在學(xué)過文本后，老師讓學(xué)生將吳一凡上周末的活動(dòng)填寫在教師所列的表格里。

表2：吳一凡上周活動(dòng)安排表

然后讓學(xué)生根據(jù)表2的內(nèi)容將吳一凡上周末的活動(dòng)進(jìn)行口頭復(fù)述，再鼓勵(lì)同學(xué)們

將吳一凡換成自己或者是自己喜歡的人物，來(lái)描述上周末的活動(dòng)進(jìn)行改寫，學(xué)生有如下習(xí)作：

Last weekend，Nancy visited grandma on Sat. morning．They cooked noodles together．Nancy watched TV with her grandma on Sat. afternoon，they all like the TV programs. Nancy went shopping and cleaned her room on Sun. morning. On Sun. afternoon, Nancy read books quietly. She loves her last weekend.

將人物改寫后，有的學(xué)生還將時(shí)態(tài)、時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行改變，將時(shí)態(tài)改為一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)（主語(yǔ)是I\She等）、一般將來(lái)時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。這樣就可以由一片改寫成4篇了。

課題組老師發(fā)現(xiàn)這樣的寫話練習(xí)，使得學(xué)生上交的篇數(shù)越來(lái)越多，質(zhì)量也越來(lái)越好，這說(shuō)明學(xué)生基本克服了怕寫的心理，而且書寫和寫話的層次越來(lái)越高。

③鎖定“Story time”板塊，鼓勵(lì)語(yǔ)篇輸出。Story time是山區(qū)小學(xué)生唯一接觸到的故事性的英語(yǔ)語(yǔ)篇形式，課題組的老師們主要是通過看、聽、讀讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，初步建立語(yǔ)篇意識(shí)。主要是按照“什么時(shí)間，什么人，做了什么事情，結(jié)果怎么樣?！边@一線索進(jìn)行“填空式”復(fù)述，用2-3句話對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。這種近似于歸納語(yǔ)文中心思想的復(fù)述方式很容易被學(xué)生接受，四年級(jí)下學(xué)期就有基礎(chǔ)好的學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的復(fù)述，五、六年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)Story中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”復(fù)述文本，有能力的同學(xué)可以寫下復(fù)述內(nèi)容。

5、基于教材其他版塊，聽說(shuō)唱讀編寫齊頭并進(jìn)，凸顯寫的魅力。

①Let’s try 和Let’s check。這是教材中僅有的兩個(gè)任務(wù)型的聽力活動(dòng)版塊。對(duì)于山區(qū)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以“聽”促“說(shuō)”，是提高書寫和寫話能力的前提。課題組老師根據(jù)這兩個(gè)版塊的教學(xué)要求，經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出“一寫三聽一說(shuō)”的教學(xué)方法，讓聽、說(shuō)、寫同時(shí)得到操練?！耙粚憽笔侵父鶕?jù)圖片主題寫單詞、詞組或是一句話，三年級(jí)只要求說(shuō)?！叭牎笔侵嘎?遍，第一遍，把握整體錄音材料；第二遍，抓關(guān)鍵詞答題；第三遍，聽并跟讀，檢查答案?！耙徽f(shuō)”是對(duì)圖片進(jìn)行描述。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生答題正確率穩(wěn)步提高，而且鞏固了“以說(shuō)促寫”策略的應(yīng)用。下圖是學(xué)生在Let’s check中書寫的范例：（見圖4）

圖5：學(xué)生“先寫后聽”范例

②Let’s sing 和Let’s chant。英語(yǔ)歌曲和歌謠是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)。改編兒歌和歌謠對(duì)口語(yǔ)、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是很好的方法。從三年級(jí)起，課題組的教師開始滲透這一策略。比如：三上第一單元歌曲：Hello! Sarah, do oh do. Hello!Mike,do oh do. Hello! John, do oh do.在這首兒歌中，將Sarah\Mike\John改寫為學(xué)生自己、朋友、同學(xué)或父母的名字。學(xué)生們唱地興致盎然。四年級(jí)時(shí).就引導(dǎo)學(xué)生以替換詞組或句子改編兒歌和歌謠。五、六年級(jí)的學(xué)生將本單元內(nèi)容、詞匯，利用有趣的兒歌旋律自己創(chuàng)編歌曲歌謠。例如：學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)第二單元后，學(xué)生自己編的歌謠：Red，red, stop stop stop. Yellow, yellow. slow down and wait. Green,green,go go go .在學(xué)生們朗朗上口的唱著他們自己創(chuàng)作的兒歌和歌謠時(shí)，再鼓勵(lì)他們把改編的兒歌和歌謠寫下來(lái)，互相傳唱，這對(duì)改變山區(qū)小學(xué)生單詞連讀、失去爆破等語(yǔ)音訓(xùn)練也起到了一定的作用。

6、畫、寫相結(jié)合——趣味化的書寫和寫話策略。

 ①三年級(jí)：基本的字母書寫練習(xí)，畫自己想畫的畫，并在圖畫旁配上四線三格，寫相應(yīng)的的字母和單詞。畫、說(shuō)、寫同時(shí)進(jìn)行。例如：見圖5

圖5（1） “畫”字母              圖5（2）  單詞配畫書寫

圖5

②四年級(jí)：畫畫，寫新單詞，造句；設(shè)計(jì)一些字母組合單詞、連詞成句的游戲；試著做英語(yǔ)手抄報(bào)。（見圖6）

圖6（1） 單詞組句              圖6（2）用單詞造句

圖6

③五、六年級(jí)：用所學(xué)的句型編對(duì)話、編短文；寫賀卡；辦英語(yǔ)手抄報(bào)；結(jié)合單元主題做“小人書”； 摘抄自己喜歡的句子。（見圖7）

圖7（1）小人書        圖7（2）英語(yǔ)手抄報(bào)   圖7（3）英語(yǔ)小詞典

圖7

從學(xué)生的作品中我們發(fā)現(xiàn)：凡是字母、單詞、句子都比作業(yè)練習(xí)書寫得更

加規(guī)范整潔，透過書寫我們看到了學(xué)生一絲不茍的書寫態(tài)度。特別是以單元為話題的“小人書”，圖畫精美，描述準(zhǔn)確；學(xué)生以單元詞匯自制的“英語(yǔ)小詞典”不僅有漢語(yǔ)解釋，還自己用單詞造句作為例子。

（二）理論成果

1、教師獲獎(jiǎng)、交流的成果

①獲獎(jiǎng)成果。在課題研究的過程中，課題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，共在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表文章6篇；有14篇教研論文獲國(guó)家級(jí)及省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)；主講縣級(jí)研究示范課3節(jié)，并獲一等獎(jiǎng)；在“說(shuō)教材”比賽活動(dòng)中有三名老師分別獲一、二等獎(jiǎng)；課題主持人劉楚瓊老師在全縣就英語(yǔ)書寫和寫話教學(xué)作主題報(bào)告2次。（具體獲獎(jiǎng)成果見表3）

表3：教師發(fā)表、交流研究成果匯總表

②學(xué)生成果

以單元話題為主題的“小人書”繪畫本精彩紛呈，根據(jù)單元話題書寫的優(yōu)秀語(yǔ)篇、英語(yǔ)手抄報(bào)等，每學(xué)期都裝訂成冊(cè)，互相傳閱，成功實(shí)現(xiàn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)校本資源的開發(fā)利用。三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新的字母人，字母樹等，讓字母學(xué)習(xí)成為了一種樂趣。校園網(wǎng)站上有近60篇英語(yǔ)優(yōu)秀習(xí)作展示，為山區(qū)小學(xué)生提供了閱讀機(jī)會(huì)。

七、研究的成效

教師自身的教學(xué)素養(yǎng)得到提高。課題研究期間，教師通過大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新了教育理念、準(zhǔn)確掌握了英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)；通過研究課、公開課和“說(shuō)教材”活動(dòng)，真正能駕馭教材；在常態(tài)課的研究中積極動(dòng)手動(dòng)腦，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面得到全面提升。

學(xué)生在書寫和寫話方面的能力大幅上升。每學(xué)期一次的校園英語(yǔ)展示牌所展出的作品為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的書寫氛圍?？傊?，學(xué)生由原來(lái)的“怕寫、不寫”轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的“敢寫、想寫”，而且寫得質(zhì)量越來(lái)越好。另外，課題組向子文老師在2013年秋季學(xué)期通過對(duì)期中質(zhì)量檢測(cè)和單元檢測(cè)（一）中有關(guān)書寫和寫話的題型進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，（從各個(gè)年級(jí)隨意抽取了50份試卷對(duì)關(guān)于寫的題型做了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì),每個(gè)題分為“滿分、及格和不及格”三個(gè)等次，滿分為10分，及格為6分以上，不及格為6分以下。表格中的數(shù)字均為百分比。三年級(jí)是寫字母；四年級(jí)是選填單詞；五、六年級(jí)第十大題是創(chuàng)編對(duì)話。）

發(fā)現(xiàn)在采取書寫和寫話策略的一個(gè)月后，學(xué)生的書寫和寫話就有了如下變化：（見表4）

表4：課題研究前后，學(xué)生書寫及寫話專項(xiàng)質(zhì)量對(duì)比分析表

從學(xué)生答題情況來(lái)看，三年級(jí)只有個(gè)別學(xué)生寫字母出錯(cuò)；四年級(jí)對(duì)比第一次月考在寫單詞方面有了很大進(jìn)步；五、六年級(jí)對(duì)比單第一次月考在寫的方面也有了很大提高，特別是在創(chuàng)編對(duì)話的句子書寫中，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)出錯(cuò)的學(xué)生數(shù)減少了。

促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，上詞匯課之前，很多學(xué)生已經(jīng)把四線三格畫好了；教學(xué)Let’s check部分，學(xué)生都養(yǎng)成了自覺看圖寫關(guān)鍵詞和句子的習(xí)慣；一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)在主動(dòng)畫圖畫，制作“小人書”和“小詞典”；遇到重要節(jié)日，講臺(tái)上總有學(xué)生親手制作的英語(yǔ)賀卡給老師驚喜。所有這些現(xiàn)象表明，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，已經(jīng)能自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到全面發(fā)展。我們通過質(zhì)量檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段的學(xué)生在聽力題的得分正確率能達(dá)到95％左右；而高學(xué)段的學(xué)生也能達(dá)到85％?！白x”的方面，在連讀、升降調(diào)、重讀方面有所領(lǐng)悟，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比原來(lái)自然得多。在英語(yǔ)“說(shuō)”的方面更大膽了，課外敢用英語(yǔ)給老師問好，還能用“英語(yǔ)+漢語(yǔ)”式的句子跟老師交流。至于“寫”，從學(xué)生的作業(yè)和試卷卷面來(lái)看，整齊、干凈、美觀，出錯(cuò)少。

八、結(jié)論

兩年的時(shí)間，課題組全體成員以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、鉆研教材、分析學(xué)生為研究的前提，以上研究課、撰寫案例、反思為抓手進(jìn)行研，以公開課、展示課等活動(dòng)推廣過程性研究成果，運(yùn)用“理論——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)——提煉策略”的方式，依托教材各個(gè)版塊，研究出了適用于山區(qū)小學(xué)生書寫和寫話的6條有效策略。解決了山區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)書寫習(xí)慣差、書寫質(zhì)量低、無(wú)話可寫的現(xiàn)狀。在研究過程中，山區(qū)老師更新了教育理念，明確了書寫和寫話課的基本課型。在探索”寫”的有效策略中，開展“以聽促寫”、“以說(shuō)促寫”的教學(xué)活動(dòng)，全面提高了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。其中，趣味化的書寫填補(bǔ)了山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)資源開發(fā)利用的空白，緩解了山區(qū)小學(xué)生僅有一本英語(yǔ)書可用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單一教與學(xué)現(xiàn)象。

九、問題與建議

1、重視英語(yǔ)書寫和寫話的評(píng)價(jià)策略。整個(gè)研究過程中，課題組成員注重了方法的說(shuō)教，忽略了評(píng)價(jià)。在后續(xù)的研究過程中，我們將分年級(jí)分層次逐步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到激勵(lì)小學(xué)生愉悅書寫的目的，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2、在運(yùn)用書寫和寫話策略時(shí)，避免“以小失大”。因?yàn)樵谘芯窟^程中我們?cè)霈F(xiàn)過把“寫”當(dāng)作一節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的傾象，從而忽略了學(xué)生其他知識(shí)技能的掌握。因此，我們需注意英語(yǔ)課上“寫”的時(shí)間分配，切忌因?yàn)椤皩憽倍鴣G失聽、說(shuō)、讀等能力的訓(xùn)練。

3、把握好書寫和寫話的“度”。我們有必要對(duì)字母和單詞進(jìn)行機(jī)械性抄寫，但應(yīng)遠(yuǎn)離頻繁的毫無(wú)意義的機(jī)械性抄寫。我們?cè)诶媒滩馁Y源訓(xùn)練學(xué)生寫話時(shí)，要根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫話任務(wù)，加強(qiáng)過程引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)用能力。不能一味的要求學(xué)生去寫篇幅長(zhǎng)，高質(zhì)量的語(yǔ)篇。

4、堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生書寫和寫話能力。書寫和寫話是小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的書面體現(xiàn)，我們需要“長(zhǎng)計(jì)劃，短安排”，從三年級(jí)開始循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透和提高，寫的過程中要有足夠的耐心去引導(dǎo)和指正。

  歷時(shí)兩年的“提高山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)書寫和寫話策略的研究”工作已經(jīng)結(jié)束，但課題研究帶給我們的積極影響一直會(huì)伴隨著我們的教育教學(xué)工作。我們會(huì)以此為出發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以課堂為教研陣地，常教常新，讓山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從有效發(fā)展到高效，為山區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》 ， 教育部   北京師范大學(xué)出版社

《義務(wù)教育教科書 英語(yǔ)》 ，（三年級(jí)起點(diǎn)）三至六年級(jí)  人民教育出版社

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀》，作者/主編楊九詮 李鐵安      教育科學(xué)出版社

《小學(xué)英語(yǔ)》

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)篇）   主編  程曉堂   《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》編輯部出版

致謝：

巴東縣光明小學(xué)及巴東縣東壤口鎮(zhèn)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

巴東縣英語(yǔ)總課題組稅艷蘭老師

巴東縣教研室教研員田韓英老師

“提高山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)書寫和寫話策略的研究”全體成員