一、面向過(guò)往的“知道型”

此類(lèi)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教為主”?？梢越痰挠兄R(shí)，有方法，有道理，有針對(duì)學(xué)生而言的“未知”。此類(lèi)教學(xué)講究的是方法，注重的是教學(xué)結(jié)果——“教會(huì)”。要在短暫的課堂時(shí)間中“會(huì)”，此類(lèi)教學(xué)必定以講授法為主要教學(xué)方法。越是傳統(tǒng)越容易被無(wú)情地批判。很多專(zhuān)家對(duì)此類(lèi)教學(xué)給予嚴(yán)厲批判，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性的扼殺，是違反人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)傻子，當(dāng)白紙的落后教學(xué)?？涿兰~斯認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒(méi)有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！?/span> 他在中世紀(jì)后期提出班級(jí)授課制沿用至今，顯出無(wú)數(shù)可攻擊的漏洞缺乏必要的補(bǔ)丁，但我們不得不承認(rèn)：把學(xué)生集中起來(lái)，按照一定的計(jì)劃，目標(biāo)，課程內(nèi)容進(jìn)行集中講授，正是課堂學(xué)習(xí)最主要的存在方式。不論個(gè)體的學(xué)習(xí)趨向何種特色，他們都要在課堂中盡可能集中，高效，快速地完成對(duì)人類(lèi)已有知識(shí)的掌握。這是成長(zhǎng)以及繼續(xù)探索新知識(shí)的基礎(chǔ)和必須條件。評(píng)價(jià)此樣態(tài)教學(xué)，重在指向教師的“教”，針對(duì)教師的“講”做出考量：講得是否有意思，這是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)所決定；講得是否有道理，這是學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的需要；講地是否夠清晰，這是講授法本質(zhì)屬性的召喚。

二、面向現(xiàn)在的“經(jīng)歷型”

此類(lèi)教學(xué)中學(xué)生面臨每一個(gè)當(dāng)下，是以“學(xué)為主”的課堂樣態(tài)。在課堂中學(xué)生正在經(jīng)歷的都屬于“學(xué)”，從不同角度看可以有：“學(xué)習(xí)”，以練習(xí)實(shí)踐展開(kāi)學(xué)習(xí)；“學(xué)過(guò)”，意在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中獲得變化、滋長(zhǎng)、提升；“學(xué)會(huì)”，學(xué)有所得，學(xué)能有獲，重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)定。既然是對(duì)“學(xué)”的觀照，自然要提倡學(xué)習(xí)的方法，更要考慮方法和內(nèi)容的匹配。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，采用接受式、自主式，合作式，實(shí)驗(yàn)式、情景式等各種適合學(xué)生需要，適合教學(xué)內(nèi)容，適合課堂的方式進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶給一線教師最大的 “福利”就是力主學(xué)習(xí)方式的改變，這是《課標(biāo)》玄妙隱晦話語(yǔ)系統(tǒng)中相對(duì)透徹，清晰的表述。針對(duì)“學(xué)”而言，對(duì)學(xué)情的面貌變化就是考核的指標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”“線”“面”三方面立體維系：學(xué)習(xí)活動(dòng)的“著力點(diǎn)”是否屬于“正點(diǎn)”，能不能切中學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，難點(diǎn)，是否引導(dǎo)學(xué)生把有限有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷放在重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上；學(xué)情的“變化線”是否呈上升趨勢(shì)，學(xué)情能否基于起點(diǎn)有變化，有上升，最終達(dá)到何種程度的“最近發(fā)展區(qū)”。光是“跳一跳”就能摘到果子的還是發(fā)展區(qū)的假象或表象，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)到一個(gè)前所未有的開(kāi)闊地，才是發(fā)展區(qū)的深層和真正的圣地，學(xué)情變化的“至高點(diǎn)”也是參考的因素；學(xué)生的“參與面”，這點(diǎn)不言而喻，參與人數(shù)多，特別是對(duì)學(xué)力不足的后進(jìn)面的輔助，更是評(píng)價(jià)時(shí)的重要指標(biāo)。

        三、面向未來(lái)的“探究型”

探究型課堂強(qiáng)調(diào)“思為主”。此類(lèi)課堂教學(xué)不以傳授知識(shí)為目的。學(xué)生在課堂中的收益與增長(zhǎng)是以思維的表現(xiàn)來(lái)衡量。有時(shí)候，為了避免“慣性思維”的虛假介入，還要意識(shí)避免過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)依賴，要提供干擾性的多項(xiàng)選擇、多種可能性判斷，以激活學(xué)生具有探究精神的思維。此類(lèi)課堂教學(xué)內(nèi)容常表現(xiàn)為三種：“是什么”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與表達(dá)中充實(shí)形象思維與直覺(jué)思維，豐富感官體驗(yàn)，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；“為什么”，讓學(xué)生在對(duì)未知結(jié)果的探索與追溯中提升分析性思維的品質(zhì)，養(yǎng)成善問(wèn)，好問(wèn)的習(xí)慣；“怎么辦”，讓學(xué)生在擬定方案、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，將思維轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，帶來(lái)思維快感，提升對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與信心。與之匹配的評(píng)價(jià)就集中于思維的三個(gè)屬性：其一是獨(dú)特性，“我”的和“你”的不同，教學(xué)不是為了統(tǒng)一結(jié)果，而是百花齊放，是“春滿園”的智慧共享；其二是發(fā)散性，一個(gè)問(wèn)題有多重解決路徑，多個(gè)解決方案，教學(xué)從壓制轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ?，教師從?quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)輔，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；其三是邏輯嚴(yán)密性，這是“思為主”課堂教學(xué)樣態(tài)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的延伸所在，嚴(yán)密的邏輯思維是學(xué)習(xí)的保障，也是應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的必備法器。

不同樣態(tài)的課堂教學(xué)在其基本面貌之下還有各種差異，認(rèn)清課堂教學(xué)的不同樣態(tài)，區(qū)別運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)給予適切的評(píng)價(jià)，本身就是一種嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)研究態(tài)度，值得我們不斷深入地探討與修正。（楓葉教育）