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我認(rèn)為目前的作文講評(píng)課有如下弊?。?BR> 一、理論抽象，術(shù)語(yǔ)煩瑣 有的教師從資料、網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)寫作的各種理論，諸如“氣勢(shì)說(shuō)”“空靈說(shuō)”，弄得學(xué)生云山霧罩，不知所云；更有甚者，將沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解消化的概念術(shù)語(yǔ)生搬硬套講給學(xué)生。在引用理論術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師不妨應(yīng)用自己的話表述自己的理解，并盡可能選擇一些精辟生動(dòng)的例子幫助學(xué)生理解。如有位教師在講“意象”時(shí)，用“心中的景物”“可以傳達(dá)感情的景物”來(lái)對(duì)這一概念進(jìn)行詮釋，這就比教科書上的定義淺顯多了。 二、事例完美，令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之 講評(píng)時(shí)教師選用的事例近乎完美，令人驚嘆，學(xué)生臉上常流露出驚奇、羨慕的神色。這樣的事例無(wú)疑可以激起學(xué)生寫作的熱情，進(jìn)而拓寬他們的知識(shí)面，開闊他們的眼界，為他們的寫作提供典型材料，但這樣的事例又往往令學(xué)生覺得高不可攀，無(wú)法效仿。如有位教師在講“細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，大量地引經(jīng)據(jù)典，從錢鐘書的《圍城》、魯迅的《朝花夕拾》到契訶夫的《一個(gè)文官的死》、夏洛蒂的《簡(jiǎn)·愛》，課堂容量很大，精彩動(dòng)人的語(yǔ)句異彩紛呈，學(xué)生在虔誠(chéng)崇拜中聽得如醉如癡，頻頻頷首贊許。課后我問(wèn)學(xué)生：“你知道如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫了嗎？”他說(shuō)：“老師確實(shí)講得很動(dòng)聽，但我不明白這些好例子是怎樣想得到、寫出來(lái)的。”所以，作文講評(píng)課一定要用學(xué)生寫作的實(shí)例作為主要的例子，過(guò)于完美的事例會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，挫傷學(xué)生的自信心。 三、灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機(jī)會(huì) 寫作需要綜合性的能力，而能力的形成僅有知識(shí)的積累是不行的，教師一定要讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在參與中提高。有的作文講評(píng)課始終只有教師雄居講臺(tái)，控制課堂話語(yǔ)權(quán)。而很多教師備課時(shí)卻過(guò)于依賴教案和網(wǎng)絡(luò)資料，很少看書、思考、練筆，課堂語(yǔ)言、觀點(diǎn)很少有屬于自己的原創(chuàng)成分，教師只是知識(shí)的記憶者、傳遞者、代言者，久而久之，課堂上教師講授的寫作知識(shí)便日顯老套、陳舊。這樣的講評(píng)課信息量少，形式單一，常常只能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。 四、專挑學(xué)生毛病，嚴(yán)重壓制學(xué)生的寫作積極性 有的教師硬性規(guī)定，寫作中這不許，那不許，故意給學(xué)生設(shè)置各種限制思維的障礙；總結(jié)學(xué)生作文時(shí)，大談特談的都是作文中暴露出來(lái)的似乎無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題、毛病，甚至略帶嘲諷地指責(zé)學(xué)生水平低、能力差；作文本上是觸目驚心的用鮮紅的筆修改得滿目瘡痍的批語(yǔ)。學(xué)生見到自己費(fèi)盡心血寫成的東西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，還能有什么呢？作文講評(píng)無(wú)疑要指出存在的問(wèn)題，但更應(yīng)該提供具體有效的改進(jìn)的措施、辦法。有些問(wèn)題積重難返，是需要反復(fù)訓(xùn)練、持之以恒才能從根本上解決的，如思維的展開、審題立意、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局、寫作技巧等。 五、老調(diào)重彈，缺乏新意 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)沒(méi)有專門的指導(dǎo)教材，沒(méi)有明確規(guī)定必須講授的內(nèi)容，也沒(méi)有有序有效的訓(xùn)練題，缺乏可以直接供學(xué)生借鑒模仿的優(yōu)秀作文作指導(dǎo)，更缺乏可以評(píng)價(jià)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是高考的《考試大綱》）。簡(jiǎn)言之，目前作文教學(xué)的隨意性大，主觀性強(qiáng)，個(gè)性色彩濃厚。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，各地編寫的各種版本的語(yǔ)文教材與以前的語(yǔ)文教材相比，寫作指導(dǎo)依然是“難啃的硬骨頭”“致命的軟肋”。很多教師頭腦中的寫作知識(shí)還是從大學(xué)教科書中學(xué)到的，而很多富有時(shí)代氣息的新概念尚沒(méi)有及時(shí)被一線教師吸收，甚至有的教師讀的課外書還沒(méi)有學(xué)生讀的多，說(shuō)來(lái)說(shuō)去只有可憐的幾個(gè)被無(wú)數(shù)次重復(fù)的寫作學(xué)名詞，不要說(shuō)學(xué)生聽來(lái)味同嚼蠟，就是教師自己也早產(chǎn)生審美疲勞了。 這樣做不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題懂得一類文章的寫法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在關(guān)系型話題作文方面普遍存在的問(wèn)題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關(guān)系有哪些種類；缺乏分析能力，不會(huì)判斷、推理。據(jù)此，作文講評(píng)課上，我將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫“行動(dòng)與結(jié)果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導(dǎo)再到寫作，學(xué)生議論文的寫作能力得到了有效提高。 二、印證觀點(diǎn)的例子盡量來(lái)自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué) 作文講評(píng)課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會(huì)感到陌生，理解起來(lái)頗費(fèi)時(shí)間；另一方面由于一些例子過(guò)于陳舊或難以與觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)給教師的備課帶來(lái)困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過(guò)的課文。如講到議論文論據(jù)要“點(diǎn)面結(jié)合”的“面”就是用鋪排的形式將讀者熟知的事例一句話帶過(guò)，點(diǎn)到即可，既能增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，又能顯示出作者知識(shí)淵博、縱橫捭闔的優(yōu)勢(shì)時(shí)，引用教材中司馬遷《報(bào)任安書》中“蓋文王拘而演《周易》……故述往事，思來(lái)者”來(lái)給學(xué)生作示范，效果就很理想。這段文字可謂議論文中論據(jù)使用與表述的最佳范例，學(xué)生還可從中學(xué)會(huì)舉例后如何分析事例，如何將事例與說(shuō)理部分聯(lián)系起來(lái)。 三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫寫、讀讀、想想的積極性 寫作講評(píng)課的目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師要精心備課，設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成，給學(xué)生更多的參與的空間和時(shí)間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會(huì)自然打開，收獲大大增加。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生在寫記敘文時(shí)如何避免概括式介紹、靜態(tài)式勾勒，就學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)句設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)： 1.母親“打得很輕”，要求學(xué)生將這個(gè)動(dòng)作描寫具體化——?jiǎng)幼髅鑼懀?BR> 2.“伯父長(zhǎng)得很黑”，要求學(xué)生用對(duì)比、比喻、夸張等修辭方法寫出“黑”——肖像描寫； 3.“心下著雨”，要求學(xué)生用具體的景物描寫、心理獨(dú)白、細(xì)節(jié)描寫寫出內(nèi)心的感受——心理描寫； 4.“開朗的伯父”，要求學(xué)生寫伯父的幾個(gè)生活細(xì)節(jié)，并設(shè)置一個(gè)特定的情境，通過(guò)伯父的言行表現(xiàn)“開朗風(fēng)趣”——綜合性的描寫手法。 由于設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)接近學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)能力范圍，學(xué)生在熱烈的互動(dòng)中寫出了文采飛揚(yáng)的句子。 四、講評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上 學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時(shí)無(wú)法聯(lián)系、運(yùn)用。究其原因，是教師的寫作指導(dǎo)不到位。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何審題立意，如何面對(duì)任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。實(shí)踐中常常有人反對(duì)模式化，主張教師不要給學(xué)生的寫作以指導(dǎo)。殊不知，學(xué)生接觸的文章主要是教材中屈指可數(shù)的篇章，盡管教師用精讀的方法對(duì)每篇文章都作了條分縷析式的熟讀精析，甚至每篇文章都?xì)w納出了可資借鑒的寫法、技巧、特色，但如何將閱讀中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生的寫作中，還少不了教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。 五、重視同題再寫，用指導(dǎo)講評(píng)所得到的知識(shí)去修改自己的文章 假如教師在備課時(shí)能本著“精講有用、務(wù)實(shí)有效”的原則設(shè)計(jì)教案，并要求學(xué)生上完課后用同樣的題目再寫一篇不同角度不同主題的文章，相信學(xué)生在語(yǔ)言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會(huì)大大提高。教師也可要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒(méi)有中心事件，沒(méi)有線索，沒(méi)有中心人物，沒(méi)有必要的描寫，在表述上概述式、說(shuō)明性、介紹性的語(yǔ)言很多。針對(duì)這些問(wèn)題，我在講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后再要求學(xué)生寫一篇議論文，并把已寫的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。 此外，教師如果長(zhǎng)期不動(dòng)筆寫作，光看作文題，是很難體會(huì)作文中的真實(shí)感受的，也很難生動(dòng)傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！比绻處熌軋?jiān)持寫下水文，學(xué)生定會(huì)佩服得五體投地，教師講解起來(lái)也能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。 |
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來(lái)自： 江山攜手 > 《教學(xué)談》
