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隨著信息化、國際化的趨勢，英語寫作在信息傳播中的作用日益重要，而傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)忽視雙向互動(dòng)的交流，致使作文評改事倍功半。一些教學(xué)專家的研究表明，遵循學(xué)眾的自然心理規(guī)律，設(shè)計(jì)系列步驟，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，將會(huì)大大提高英語作文評改的科學(xué)性、有效性，從而較快地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。
具體做法是：
1、設(shè)計(jì)以內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等為主要基準(zhǔn)的評分標(biāo)準(zhǔn)。
2、優(yōu)化課堂講評與批改流程。
3、加強(qiáng)修改力度，從而提高寫作技能。
最后，本文從現(xiàn)代教育理論的角度在幾個(gè)方面對上述作文評改模式的優(yōu)勢進(jìn)行了一些思考。
一、問題的提出：
1、當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為標(biāo)志的“信息革命”的浪潮，正在全世界范圍內(nèi)涌起，要求文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。那么，人們是通過什么手段來傳播科學(xué)知識(shí)和最新信息呢？首先是寫作，尤其是英語寫作，現(xiàn)代視聽工具的普遍使用，不僅沒有降低寫作的地位，而且對寫作提出了更高的要求。與此相應(yīng)，從2000年開始高考對高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，提出了更高的要求。
l 應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯
l 語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤（基本準(zhǔn)確），但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高明的詞匯所致，具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力
l 有效地使用了語句間的連結(jié)成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。
2、長期以來我們學(xué)生讀了不少語篇，寫了不少短文，老師講了不少寫作技巧，批了不少英文習(xí)作，但學(xué)生的英語寫作水平卻得不到有效的提高。原因何在？僅從寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——作文評講與批改上探討，我們發(fā)現(xiàn)我們目前寫作教學(xué)程序大多遵循“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的模式，這種結(jié)果教學(xué)法，教學(xué)的重心放在寫作的最終結(jié)果上——分?jǐn)?shù)。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對教師的批改和評語并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，其實(shí)，國內(nèi)外寫作教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)都已表明，講評與批改作文的方式豐富多彩，有許多值得我們借鑒之處，我們對作文的質(zhì)量應(yīng)作出科學(xué)的評估，對作文評講的重要性也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，并能采取有效方法提高講評質(zhì)量。
二、理論思考
1、現(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)S—O—R法則，即刺激——個(gè)體因素——反應(yīng)學(xué)說。教師要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的自我實(shí)踐活動(dòng)，取得學(xué)習(xí)成功。英語作文評改活動(dòng)，體現(xiàn)了這個(gè)原則。
2、布盧姆的教學(xué)評價(jià)理論的核心部分是形成性評價(jià)。作文評改就是一種形成性評價(jià)。通過不斷的信息的反饋，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤。
3、集體動(dòng)力理論認(rèn)為，具有不同的智慧水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在合作性的交往團(tuán)體里，上述不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互實(shí)現(xiàn)思維，智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，并且有利于學(xué)生自尊自重的情感產(chǎn)生。在合作的過程中，合作與競爭可以并存。作文評論主要就是學(xué)生之間的合作，學(xué)生之間的競爭。
經(jīng)過醞釀思考，我在本校高一年級和高二、高三年級進(jìn)行了初步探討。經(jīng)過三年的實(shí)踐，我班的學(xué)生的寫作水平得到了明顯提高，在2000年高考中取得了比較好的成績。
三、具體做法：
1、改革評分機(jī)制，制定新的評分標(biāo)準(zhǔn)：
A：根據(jù)新的高中英語和初中英語教學(xué)大綱的不同。
B：根據(jù)2000年起新的高考評分標(biāo)準(zhǔn)分別制定出在高一實(shí)施的分解評分法和高二、高三實(shí)施的整體評分法。圖示如下：
A（20—25分） B（18—20分） C（16—18分）
高一年級英語作文評分表
評改人姓名 自評得分
教師評分
由于在初中年級，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)寫的訓(xùn)練，一開始寫作，通過這種訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。通過高一一年的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能寫出比較好和準(zhǔn)確的句子，在這基礎(chǔ)上，我們提高了寫作要求，制定了在高二、高三年級的整體評分法，圖示如下：
A（20—25分） B（18—20分） C（16—18分）
高二、高三年級英語作文評分表
評改人姓名 自評得分
教師評分
3、優(yōu)化課堂講評與批改流程。
A、課前準(zhǔn)備。請同學(xué)把作文寫在印有評分標(biāo)準(zhǔn)的作文紙上，并上交。老師粗細(xì)看一下，找出錯(cuò)誤率高的詞和句或表達(dá)同一意思的不同錯(cuò)誤，輸入電腦，并選出典型范文1-3篇輸入電腦。
B、課堂呈現(xiàn)。
（1）小組討論，說出用不同的詞與句式表達(dá)同一意思。教師實(shí)物投影儀呈現(xiàn)這些表達(dá)方式。目的是讓學(xué)生對所寫的文體有正確的概念。
（2）集體訂正。利用事先輸入電腦的錯(cuò)誤，請同學(xué)討論，訂正。
（3）評說典型范文。通過老師的指點(diǎn)，集體評價(jià)出這些范文的好的地方，不足的方面，集體打分。
（4）互相評改。由于學(xué)生之間相互了解更深，他們之間的交往能收到好的效果，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既做學(xué)生又做先生的能力。
（5）本人訂正。修改的重點(diǎn)在于調(diào)整結(jié)構(gòu)，訂正錯(cuò)句。潤色語言。
（6）自評。
（7）當(dāng)堂點(diǎn)評。利用抽出幾份作業(yè)，共同分享每位同學(xué)的勞動(dòng)成果。通過這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，正確的競爭的意識(shí)。
（8）教師批改。不光了解了學(xué)生的錯(cuò)誤情況，而且了解學(xué)生的批改情況和學(xué)生的訂正情況，達(dá)到了寫作要求。
四、幾點(diǎn)思考
（一）防止和減少了錯(cuò)誤，有利于好中差生的全面提高。
（1）提前布置，有所準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備過程，使學(xué)生和老師心中有數(shù)，彼此有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。
（2）先說后評，減少錯(cuò)誤，通過課上呈現(xiàn)，大大的減少語言錯(cuò)誤。
（二）作文評改課充分體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，達(dá)到了全面發(fā)展。通過論一論、說一說，聽一聽，再寫一寫的系列活動(dòng)，達(dá)到改正錯(cuò)誤，提高寫作技能的素質(zhì)。
（三）充分利用多媒體教學(xué)。真正的體現(xiàn)了省時(shí)、高效，容量大，節(jié)奏快，信息輸入與輸出量大的特點(diǎn)，通過多媒體激發(fā)了學(xué)生的積極性。變死為活，變難為易。
（四）增加了英語作文評改中的效度和信度。通過作文評改課改變了老師一錘定音的教學(xué)模式。通過集體評議，互評，自評，老師評議多個(gè)環(huán)節(jié)，比較全面的，科學(xué)的評估了作文質(zhì)量。
（五）激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)。寫是一種交際技能，寫作訓(xùn)練力求交際化，而作文評改課體現(xiàn)了交際性原則，通過作文評改課活動(dòng)改變了學(xué)生寫作的害怕與厭煩心理。許多學(xué)生寫得認(rèn)真，批的開心。寫有所得，批有所悟。
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