2015年4月18日到19日，中國教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅走進昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學研討會在昌樂一中舉行。今年學校大力支持教師外出培訓學習，所以很有幸能夠參加這么高級別的教學研討活動，雖然每個人的會費高達750元。

4月18日早上我與三個同事，六點半便踏上了去昌樂一中的征途，終于在七點二十五分看到了一中門口的噴泉。

走進他們的課堂，確實跟我們平時的不一樣，首先是學生的坐法，他們是面對面坐著，一個班有6個豎排，

這樣的坐法用杭州外國語學校副校長夏谷鳴先生的說法是貫徹了以學生為中心的教學理念。確實是這樣，以前學生是看著老師，每個學生都必須看著老師，圍繞著老師，而現(xiàn)在更加突出了學生的中心地位，注重的學生之間的互助合作。首先聽的是初二的課，參加活動的老師特別多，我沒有座位，就站了一節(jié)課，可是讓我更意外的在后面。

第一節(jié)課。一名學生走上講臺，對學習提出要求，僅僅用了一分鐘吧，學生便開始了自學。期間，他們運用提前下發(fā)的學案

pad中的微課，

自主學習。與此同時，教師不斷巡視，自學結(jié)束后小組進行交流，各種活動有條不紊，看得我是眼花繚亂，站的我是腰酸背痛，不過精神還都聚集在課堂上!

10分鐘的課間休息，第二節(jié)課馬上開始，這一節(jié)課學生充分運用學案背面的訓練展示題目，由教師引領(lǐng)開始解疑答惑，主要是針對上節(jié)課也就是所學單元的重點知識開展的一系列聯(lián)系與活動，檢驗學生的掌握程度。值得注意的是老師會要求不同的學生將其答案寫在黑板上，并由另外的同學進行點評，并且對點評提出明確具體的要求：離座即講，面向同學，聲音洪亮，總結(jié)補充，注意互動等，最后是總結(jié)環(huán)節(jié)。不過學案與微課和訓練展示的各環(huán)節(jié)都是一致的、相輔相成的。

之后，又聽了兩節(jié)高二的課，模式是基本一致的，老師在課堂說話的非常少，我數(shù)了一下高二這位老師兩堂課說的話不超過10句。在課堂上，老師僅僅起到了一個點撥、引導的作用，其余的事情都由學生能夠來自主完成。

對于昌樂一中的做法，我有很多疑問，跟學生也聊了幾句。從與學生的聊天中我得知：1.他們的常態(tài)課就這樣上，而且他們也不覺得有什么特別之處，他們是長期處于這種狀態(tài)，習慣了。2.他們所有的科目都在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，要知道高中是有高考壓力的，但他們依然能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂順利的開展下去。校方自己介紹翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)省了課時，同時提高了學生的學習成績。

下午主要是幾位老師說課，最后由杭州外國語學校副校長、新課標編委成員夏谷鳴先生和江蘇南通中學副校長劉忠保先生點評。第一位老師詳細的介紹了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式既兩段四步十環(huán)節(jié)，兩段是指學生學習的兩個階段，即自學質(zhì)疑和訓練展示，四步是指教師課前準備的四個步驟，即課時規(guī)劃、微課設計、兩案編寫、微課錄制，兩案是指學案和教案；十環(huán)節(jié)是指兩段的各五個環(huán)節(jié)，自學質(zhì)疑課包括疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思。

自學質(zhì)疑課：

一、目標導學，目標是依據(jù)四原則制定的：1.依課標，重整體。2.以學生為出發(fā)點。3.重難點清晰，三維一體。4.可量化，易達成。

教材自學：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教材自學是個性化學習的開始。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛開始，絕大多數(shù)的學生根本不會自主的學習教材，所以我們在學案上給出詳細指導。

微課助學：老師將錄制的微課傳到微課平臺上，學生利用平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，微課可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，可以暫停、后退、反復觀看，不再是傳統(tǒng)的課堂的“一遍結(jié)束”、“無可選擇”。這樣，學生就可以根據(jù)自己的情況自主學習，個性化學習也就悄然而生了。

合作互學。小組合作互助，互通有無，相互質(zhì)疑。

在線測學效率高1.反饋及時。2.準確科學，有數(shù)據(jù)分析。3.減輕老師的負擔。

訓練展示課：

疑難突破，問題來源主要方面：1.學生自學過程中生成的問題。2.經(jīng)過小組合作為解決的問題。3.在線測學過程中反饋的問題。

訓練展示環(huán)節(jié)，可以采用讓基礎弱的一些學生板演，或其他活動充分暴漏問題，其它學生在下面練習。

合作提升：學生先兩人合作，再小組合作并對黑板展示進行修改完善。

評價點撥：安排好展示分工，要求明確。并對學生的評價進行點撥或拓展。引導學生清理做題思路、總結(jié)做題規(guī)律。

反思總結(jié)：總結(jié)知識方面、學習方法與規(guī)律、學習態(tài)度與效率。

這里我主要說一下夏谷鳴校長的點評。夏校長的點評不僅僅是點評，對于我們的教育教學具有指導意義。夏校長高度評價了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂，特別是真正的做到了以學生為中心，促進學生自主學習，引發(fā)學生思維的碰撞與發(fā)展。從理論的高度闡述了現(xiàn)有以教師為中心的凱洛夫教育理論，談到杜威的學生中心論的教育觀點。以自己學校的真實事件講述了學生為中心的教育觀念的重要性。特別講到了學生與教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂，在未來的課堂上的變化。學生是學習的主體，是學習的中心，是各種教學活動的中心；教師只是一個引導者，一個放風箏的人，引導、點撥學生的學習，教師只是一個觀察者，一個幫助者，教師應該觀察學生，為學生的疑難問題提供幫助而不是直接告訴他答案，應該覺保姆似的教育。他舉了一個很有意思的例子：本來要“方便”的人是學生，而教師卻替他去“方便”了。雖然有些不雅，但非常的貼切。

夏校長講到了三個發(fā)展階段：1.以知識傳授為主的階段。2.以知識掌握運用的技能學習階段。3.運用知識技能做正確的事的階段，談的是如何做人的問題，也就是未來新課標的方向。最后夏校長談到了信息技術(shù)對于生活、教育的促進與發(fā)展，特別是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應用、平板電腦及在線測評的使用，都充分證明信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了極大的智力與實踐支持。聽了夏校長的點評我受益匪淺，為了讓這些先進的理念能夠常記于心，我整理在這里，有不當之處還請夏校長原諒。

不過對于昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂我也有自己的疑問，在回濰坊的途中與同行的郭萍老師交流，她也提出了同樣的疑慮：

1.學生的自主學習為什么不可以放在課下進行，這樣占用了課上時間，會對課程的行進造成極大的影響。

2.課堂沒有課堂紀律問題，就這一個問題，我與學生做了溝通，他們說他們愿意學習，沒時間玩。課堂紀律對于初高中的學生來說相對好一些。但對于小學生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂紀律的問題不可避免，如何來解決呢？

3.教師的工作量問題，教師雖然在課上“退居二線”了，但在課前教師做了大量的工作，從兩案的準備到微課的錄制，都需要大量的時間與和諧的團隊做支撐，但對于疲于應對上級部門各種檢查與活動的我們，應該怎樣實際操作呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂有一個較為薄弱也是教師容易忽視的地方，那就是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不同語境下同一語言的不同語義，不能夠清晰的表達。

    希望這些問題會隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂了解、研究的不斷深入得到適當?shù)慕鉀Q。

  2015年4月18日到19日，中國教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅走進昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學研討會在昌樂一中舉行。今年學校大力支持教師外出培訓學習，所以很有幸能夠參加這么高級別的教學研討活動，雖然每個人的會費高達750元。

4月18日早上我與三個同事，六點半便踏上了去昌樂一中的征途，終于在七點二十五分看到了一中門口的噴泉。

走進他們的課堂，確實跟我們平時的不一樣，首先是學生的坐法，他們是面對面坐著，一個班有6個豎排，

這樣的坐法用杭州外國語學校副校長夏谷鳴先生的說法是貫徹了以學生為中心的教學理念。確實是這樣，以前學生是看著老師，每個學生都必須看著老師，圍繞著老師，而現(xiàn)在更加突出了學生的中心地位，注重的學生之間的互助合作。首先聽的是初二的課，參加活動的老師特別多，我沒有座位，就站了一節(jié)課，可是讓我更意外的在后面。

第一節(jié)課。一名學生走上講臺，對學習提出要求，僅僅用了一分鐘吧，學生便開始了自學。期間，他們運用提前下發(fā)的學案

pad中的微課，

自主學習。與此同時，教師不斷巡視，自學結(jié)束后小組進行交流，各種活動有條不紊，看得我是眼花繚亂，站的我是腰酸背痛，不過精神還都聚集在課堂上!

10分鐘的課間休息，第二節(jié)課馬上開始，這一節(jié)課學生充分運用學案背面的訓練展示題目，由教師引領(lǐng)開始解疑答惑，主要是針對上節(jié)課也就是所學單元的重點知識開展的一系列聯(lián)系與活動，檢驗學生的掌握程度。值得注意的是老師會要求不同的學生將其答案寫在黑板上，并由另外的同學進行點評，并且對點評提出明確具體的要求：離座即講，面向同學，聲音洪亮，總結(jié)補充，注意互動等，最后是總結(jié)環(huán)節(jié)。不過學案與微課和訓練展示的各環(huán)節(jié)都是一致的、相輔相成的。

之后，又聽了兩節(jié)高二的課，模式是基本一致的，老師在課堂說話的非常少，我數(shù)了一下高二這位老師兩堂課說的話不超過10句。在課堂上，老師僅僅起到了一個點撥、引導的作用，其余的事情都由學生能夠來自主完成。

對于昌樂一中的做法，我有很多疑問，跟學生也聊了幾句。從與學生的聊天中我得知：1.他們的常態(tài)課就這樣上，而且他們也不覺得有什么特別之處，他們是長期處于這種狀態(tài)，習慣了。2.他們所有的科目都在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，要知道高中是有高考壓力的，但他們依然能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂順利的開展下去。校方自己介紹翻轉(zhuǎn)課堂不僅節(jié)省了課時，同時提高了學生的學習成績。

下午主要是幾位老師說課，最后由杭州外國語學校副校長、新課標編委成員夏谷鳴先生和江蘇南通中學副校長劉忠保先生點評。第一位老師詳細的介紹了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂模式既兩段四步十環(huán)節(jié)，兩段是指學生學習的兩個階段，即自學質(zhì)疑和訓練展示，四步是指教師課前準備的四個步驟，即課時規(guī)劃、微課設計、兩案編寫、微課錄制，兩案是指學案和教案；十環(huán)節(jié)是指兩段的各五個環(huán)節(jié)，自學質(zhì)疑課包括疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結(jié)反思。

自學質(zhì)疑課：

一、目標導學，目標是依據(jù)四原則制定的：1.依課標，重整體。2.以學生為出發(fā)點。3.重難點清晰，三維一體。4.可量化，易達成。

教材自學：在翻轉(zhuǎn)課堂中，教材自學是個性化學習的開始。但是翻轉(zhuǎn)課堂剛開始，絕大多數(shù)的學生根本不會自主的學習教材，所以我們在學案上給出詳細指導。

微課助學：老師將錄制的微課傳到微課平臺上，學生利用平板電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，微課可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，可以暫停、后退、反復觀看，不再是傳統(tǒng)的課堂的“一遍結(jié)束”、“無可選擇”。這樣，學生就可以根據(jù)自己的情況自主學習，個性化學習也就悄然而生了。

合作互學。小組合作互助，互通有無，相互質(zhì)疑。

在線測學效率高1.反饋及時。2.準確科學，有數(shù)據(jù)分析。3.減輕老師的負擔。

訓練展示課：

疑難突破，問題來源主要方面：1.學生自學過程中生成的問題。2.經(jīng)過小組合作為解決的問題。3.在線測學過程中反饋的問題。

訓練展示環(huán)節(jié)，可以采用讓基礎弱的一些學生板演，或其他活動充分暴漏問題，其它學生在下面練習。

合作提升：學生先兩人合作，再小組合作并對黑板展示進行修改完善。

評價點撥：安排好展示分工，要求明確。并對學生的評價進行點撥或拓展。引導學生清理做題思路、總結(jié)做題規(guī)律。

反思總結(jié)：總結(jié)知識方面、學習方法與規(guī)律、學習態(tài)度與效率。

這里我主要說一下夏谷鳴校長的點評。夏校長的點評不僅僅是點評，對于我們的教育教學具有指導意義。夏校長高度評價了昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂，特別是真正的做到了以學生為中心，促進學生自主學習，引發(fā)學生思維的碰撞與發(fā)展。從理論的高度闡述了現(xiàn)有以教師為中心的凱洛夫教育理論，談到杜威的學生中心論的教育觀點。以自己學校的真實事件講述了學生為中心的教育觀念的重要性。特別講到了學生與教師的角色在翻轉(zhuǎn)課堂，在未來的課堂上的變化。學生是學習的主體，是學習的中心，是各種教學活動的中心；教師只是一個引導者，一個放風箏的人，引導、點撥學生的學習，教師只是一個觀察者，一個幫助者，教師應該觀察學生，為學生的疑難問題提供幫助而不是直接告訴他答案，應該覺保姆似的教育。他舉了一個很有意思的例子：本來要“方便”的人是學生，而教師卻替他去“方便”了。雖然有些不雅，但非常的貼切。

夏校長講到了三個發(fā)展階段：1.以知識傳授為主的階段。2.以知識掌握運用的技能學習階段。3.運用知識技能做正確的事的階段，談的是如何做人的問題，也就是未來新課標的方向。最后夏校長談到了信息技術(shù)對于生活、教育的促進與發(fā)展，特別是翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應用、平板電腦及在線測評的使用，都充分證明信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了極大的智力與實踐支持。聽了夏校長的點評我受益匪淺，為了讓這些先進的理念能夠常記于心，我整理在這里，有不當之處還請夏校長原諒。

不過對于昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂我也有自己的疑問，在回濰坊的途中與同行的郭萍老師交流，她也提出了同樣的疑慮：

1.學生的自主學習為什么不可以放在課下進行，這樣占用了課上時間，會對課程的行進造成極大的影響。

2.課堂沒有課堂紀律問題，就這一個問題，我與學生做了溝通，他們說他們愿意學習，沒時間玩。課堂紀律對于初高中的學生來說相對好一些。但對于小學生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂紀律的問題不可避免，如何來解決呢？

3.教師的工作量問題，教師雖然在課上“退居二線”了，但在課前教師做了大量的工作，從兩案的準備到微課的錄制，都需要大量的時間與和諧的團隊做支撐，但對于疲于應對上級部門各種檢查與活動的我們，應該怎樣實際操作呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂有一個較為薄弱也是教師容易忽視的地方，那就是情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，不同語境下同一語言的不同語義，不能夠清晰的表達。

    希望這些問題會隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂了解、研究的不斷深入得到適當?shù)慕鉀Q。