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本篇文章是看了一位參觀老師的感受而寫的，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正！ 很羨慕作者能夠親臨昌樂(lè)一中感受翻轉(zhuǎn)課堂，從作者的描述看，昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂是存在問(wèn)題的。我們印象中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，而在昌樂(lè)一中這里，看到的不是顛覆，而是加強(qiáng)了傳統(tǒng)課堂的灌輸。昌樂(lè)一中的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的初衷就是如何更快更多的灌輸知識(shí)。包括AB課模式，A課其實(shí)就是利用微課的反復(fù)播放進(jìn)行重復(fù)式的灌輸，B課就相當(dāng)于試卷講評(píng)。無(wú)論模式如何，所有的做法都指向——考試。這就回到了老生常談的話題——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育就是如來(lái)佛，縱使你有大鬧天宮的本領(lǐng)，也逃不出他的手掌心。玉帝管著你的職業(yè)，如來(lái)管著你的信仰。 所以昌樂(lè)一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也是一個(gè)妥協(xié)的結(jié)果。一個(gè)高中，不重視知識(shí)與考試，你還有什么立足之地??！所以翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)試服務(wù)也就可以理解了，或者諒解了。 但是帶著鐐銬未必不能跳舞，劫匪綁住了你的手，你還有腿，綁住你的腿，你還有嘴，限制了你的一切自由，你還有向往自由的心。就昌樂(lè)一中而言，最能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的是A課，為何不能放手給學(xué)生，為何不能多些靈活的任務(wù)。甚至學(xué)習(xí)時(shí)間不必集中上課，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由學(xué)習(xí)。當(dāng)然前提是學(xué)校提供自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是讓從可憐的課余時(shí)間擠出時(shí)間來(lái)。這樣學(xué)生的自由支配權(quán)就多了，也就有力氣去“翻轉(zhuǎn)”課堂了。可以說(shuō)：翻轉(zhuǎn)課堂要從學(xué)生的自由翻起。當(dāng)然，這樣必然加大管理的成本，這是行政的問(wèn)題了，只能等著呵呵了。
昌樂(lè)一中真“翻轉(zhuǎn)”了課堂嗎？ 作者：林煦峰 11月8號(hào)與9號(hào)，本人到山東參加了由北京師范大學(xué)培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究論壇”，而本次活動(dòng)的重頭戲就是對(duì)昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂模式的介紹（內(nèi)容包括張福濤副校長(zhǎng)的報(bào)告與學(xué)校的實(shí)地聽(tīng)課考查）。經(jīng)過(guò)一整天的學(xué)習(xí)，特別是張校長(zhǎng)所作精彩報(bào)告與沉悶課堂所形成的鮮明對(duì)比，自己對(duì)昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式有了不吐不快的強(qiáng)烈感受，現(xiàn)將自己個(gè)人的感受與思考記錄如下，偏頗之處還望各位同仁批評(píng)指正： 一、對(duì)昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)模式的理解 通過(guò)學(xué)校的介紹與實(shí)地的考查，我對(duì)昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂的“二段四步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有了一個(gè)大致了解。所謂的“二段”，其實(shí)是昌樂(lè)一中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行固化翻轉(zhuǎn)地點(diǎn)的本土化處理，即根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校全部是住讀生），教學(xué)采用了AB課的形式，其中A課由學(xué)生根據(jù)下發(fā)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并通過(guò)教材及微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此段學(xué)習(xí)類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，但以自習(xí)課的形式進(jìn)行（在A課中，老師主要負(fù)責(zé)紀(jì)律的維持，一名任課老師同時(shí)負(fù)責(zé)兩個(gè)班的A課）。B課則類似于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)，由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示。所謂的“四步”則是將教師傳統(tǒng)的備課過(guò)程分為課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制與微課錄制四個(gè)步驟，并將過(guò)去由教師個(gè)人完成的備課過(guò)程改為由教研組主導(dǎo)完成。所謂的“十環(huán)節(jié)”則是課堂教學(xué)具體實(shí)施的十個(gè)步驟，包括有A課的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)與在線測(cè)學(xué)和B課的疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥與總結(jié)反思。 在實(shí)地的聽(tīng)課過(guò)程中，我觀摩的高中的7-8節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都嚴(yán)格遵守了學(xué)校的翻轉(zhuǎn)模式，其基本教學(xué)流程均為：在A課中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并借助微課完成任務(wù)單（有的班還會(huì)完成在線的評(píng)測(cè)練習(xí)）；在B課中，則由老師以導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的解決為基本思路，以學(xué)生以分組展示為基本形式，師生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 二、對(duì)昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)模式的感受 1. 良好課堂氛圍的缺乏 課堂氛圍的沉悶可能是昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂給我的第一感受（其它聽(tīng)課老師也有相似的感覺(jué)）。由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部以導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)為主線，而且老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與活動(dòng)已經(jīng)被流程化，因此無(wú)論是A課中學(xué)生自學(xué)的部分，還是B課中學(xué)生自主展示交流的部分，整個(gè)課堂都顯得異常安靜，十個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程也顯得十分平淡，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，投入性明顯不足，教師在教學(xué)過(guò)程中所起的作用非常有限，而強(qiáng)化學(xué)生自我展示（生生互動(dòng)）的結(jié)果也使得師生的互動(dòng)交流甚至少于傳統(tǒng)的課堂。在這樣的課堂中，我既看不到老師授課的激情，也感受不到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。 2．學(xué)習(xí)樂(lè)趣的缺乏 學(xué)生難以從課堂中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)模式帶給我的另一個(gè)感覺(jué)。由于昌樂(lè)一中提出的“十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的激趣、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以學(xué)生要在學(xué)習(xí)目的并不明晰、學(xué)習(xí)興趣尚未激發(fā)的情況下完成一份幾乎包含所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)單。而在這種模式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度的提高是顯而易見(jiàn)的，對(duì)學(xué)習(xí)的心理接受度不高也是很容易理解的（更何況課堂上的自習(xí)與家中自學(xué)的心理感受是完全不同的）。雖然微課對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)在一定程度上有所幫助，但是卻難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的問(wèn)題。 張校長(zhǎng)在報(bào)告中曾向參觀的老師展示了對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)論證學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)可，但在與學(xué)生的實(shí)際交流過(guò)程，我聽(tīng)到的卻是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的反感與厭煩。張校長(zhǎng)也舉例說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之后，有學(xué)生向他反映晚自習(xí)后會(huì)感到十分疲倦，并據(jù)此認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的大腦得以充分運(yùn)轉(zhuǎn)，但我認(rèn)為學(xué)生的大腦不同于機(jī)器，如果以這種方式進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，可能我自己就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)會(huì)感到疲倦，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)很快地消失。 3. 個(gè)性化學(xué)習(xí)的缺乏 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)大概是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最主要目標(biāo)。但從昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式中，我卻完全沒(méi)有感受到個(gè)性化學(xué)習(xí)的存在。 從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，雖然A課的自學(xué)部分看似是可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但是老師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單實(shí)際上已經(jīng)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為不可能完成的任務(wù)。因?yàn)樗鼘?shí)際上已經(jīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)，完成規(guī)定的任務(wù)----從教材或微課中找到標(biāo)準(zhǔn)答案并進(jìn)行填寫，A課與其說(shuō)是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是讓學(xué)生完成一次開(kāi)卷的測(cè)試。另外，由于任務(wù)單上所有的任務(wù)（或稱之為習(xí)題）幾乎是封閉的問(wèn)題，都有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以在B課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們很難看到學(xué)生個(gè)性的顯示，所謂小組的合作展示已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間核對(duì)答案及個(gè)別學(xué)生代替教師進(jìn)行習(xí)題解答的過(guò)程。 而從教師的層面來(lái)說(shuō)，昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式也不利于老師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。首先，在設(shè)定好的“十環(huán)節(jié)”的教學(xué)步驟中，老師們的教學(xué)行為實(shí)際上都已經(jīng)被固化為規(guī)定動(dòng)作，而這種模式化的教學(xué)是很難讓老師有個(gè)性化發(fā)揮的時(shí)間與空間的。同時(shí)，為了在短時(shí)間內(nèi)推廣自己的翻轉(zhuǎn)模式，昌樂(lè)一中采取了以年級(jí)組為單位進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案與微課設(shè)計(jì)制作的方式，這也使得許多老師在實(shí)際教學(xué)中都必須使用由其它老師設(shè)計(jì)完成的導(dǎo)學(xué)案和微課，個(gè)人的教學(xué)想法難以實(shí)施。雖然學(xué)校也鼓勵(lì)老師個(gè)人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案及微課的開(kāi)發(fā)，但我想多數(shù)老師個(gè)人恐怕會(huì)受限于時(shí)間、技術(shù)能力等因素而無(wú)法完成個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案與微課的設(shè)計(jì)制作。 4. 技術(shù)合理應(yīng)用的缺乏 通過(guò)對(duì)昌樂(lè)一中技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其技術(shù)應(yīng)用的水平仍處在相對(duì)較低的階段，甚至給人以簡(jiǎn)單粗暴的感覺(jué)。首先，學(xué)校幾乎把微視頻作為技術(shù)應(yīng)用的唯一手段，除了微視頻及簡(jiǎn)單PowerPoint畫面內(nèi)容的展示之外，課堂看不到電子白板、交互課件、網(wǎng)絡(luò)等其它技術(shù)的任何應(yīng)用。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用也采用了限制的手段，學(xué)生對(duì)平板的使用被限定于微視頻的觀看及在線評(píng)測(cè)的完成，除了指定的微課平臺(tái)外，學(xué)生無(wú)法通過(guò)平板訪問(wèn)任何其它的網(wǎng)站。最后，昌樂(lè)一中目前微視頻的質(zhì)量仍普遍不高，老師主要通過(guò)錄屏軟件及PowerPoint課件對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不但技術(shù)應(yīng)用方式及表現(xiàn)形式同質(zhì)化情況普遍，而且也缺乏老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化的處理及技術(shù)的個(gè)性化運(yùn)用。 國(guó)外的實(shí)踐研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能起到提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)自主性、改善課堂紀(jì)律、增進(jìn)師生關(guān)系、提升教師工作滿意度及密切家校聯(lián)系的作用。但如果將昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式與之對(duì)照，我們不難發(fā)現(xiàn)上面提到的增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)自主性等多數(shù)效果在昌樂(lè)一中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。究其原因，我認(rèn)為這是因?yàn)椴龢?lè)一中翻轉(zhuǎn)模式更接近于曾經(jīng)的杜郎口模式與微視頻的融合，它在實(shí)施目的、實(shí)施過(guò)程及技術(shù)應(yīng)用水平上與國(guó)外翻轉(zhuǎn)模式仍有著十分明顯的差異： 1. 實(shí)施目的的差異 對(duì)比兩種翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施目的，我們可以看到國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂更多的是從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、感受及能力的培養(yǎng)，而昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式則仍是以傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的傳授為主要目的。從課前學(xué)習(xí)內(nèi)容（或?qū)W(xué)案）的設(shè)計(jì)上，我們可以看到，國(guó)外的課前學(xué)習(xí)多從實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題相對(duì)較為開(kāi)放，為生成性課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。而昌樂(lè)一中的課前學(xué)習(xí)則多從老師的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題多而細(xì)，以求將知識(shí)點(diǎn)（或考點(diǎn)）一網(wǎng)打盡。同時(shí)，以掌握考點(diǎn)為目的的設(shè)計(jì)模式也會(huì)使導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題過(guò)于封閉，極易讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變成標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找過(guò)程。 2. 實(shí)施的過(guò)程的差異 由于應(yīng)用出發(fā)點(diǎn)的不同，雖然兩種翻轉(zhuǎn)模式在形式上有一定的相似性，但實(shí)施的過(guò)程卻往往是南轅北轍。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)模式由于以學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展為起點(diǎn)，所以知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)反而會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)更具個(gè)性，不同學(xué)科、不同班級(jí)及不同老師的課堂都會(huì)有各自不同的特點(diǎn)。而昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式由于以知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要目的，所以其應(yīng)用方式自然趨向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為（甚至老師教學(xué)行為）的規(guī)范，學(xué)生與教師個(gè)性化的發(fā)展則會(huì)受到固化教學(xué)模式的限制。課堂也會(huì)在這只看不見(jiàn)的手的操控下變得日益僵化，學(xué)生與教師的個(gè)性不但無(wú)法彰顯，反而日漸模糊。不同學(xué)科、不同班級(jí)及不同老師的課堂上所呈現(xiàn)的多是師生默默完成一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)的場(chǎng)景。 3. 技術(shù)應(yīng)用水平的差異 在對(duì)昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)模式的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，我不免感到幾分遺憾，雖然學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐中做出了不少有益的探索，但其實(shí)踐的理念方法與技術(shù)應(yīng)用水平離真正翻轉(zhuǎn)課堂仍有較遠(yuǎn)的距離?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常說(shuō)“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，我也衷心的希望昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)模式能盡快解決自身所存在的問(wèn)題，真正點(diǎn)燃學(xué)生心中的求知之火。 昌樂(lè)一中張校長(zhǎng)介紹學(xué)校AB課的設(shè)置情況 上課前的學(xué)生 學(xué)生進(jìn)行A課的自學(xué) 學(xué)生正在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的填寫 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示 |
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