學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。教師通過一定的教學(xué)手段,使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際起作用的動機(jī),就叫學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。從學(xué)習(xí)效果來看,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的手段;從教學(xué)目標(biāo)來看,良好的學(xué)習(xí)動機(jī)又是學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)。持久的文化知識學(xué)習(xí)要克服許多困難,排除各種干擾因素,沒有學(xué)習(xí)動機(jī)是不行的。下面就談?wù)勥\(yùn)用心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)內(nèi)在動機(jī)

目前的實(shí)際情況是學(xué)生隨著受教育年齡的增加,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)有逐漸減弱的傾向,對學(xué)習(xí)的興趣越來越少,而功利性的外在動機(jī)則成為主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地是為了爭榮譽(yù)、考高分、達(dá)到父母或老師的期望、升學(xué)、就業(yè)、出人頭地等。面對這樣的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng),減輕社會壓力和改善外部評價體系,使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自覺的需求,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師應(yīng)該采取多種方式評價學(xué)生,應(yīng)該認(rèn)識到考試成績固然重要,但學(xué)生是否真正掌握知識和技能以及是否真正對所學(xué)的內(nèi)容感興趣對他將來的發(fā)展所起的作用更大。因此培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)在動機(jī)和興趣可以收到比施加外在壓力和動力更好的效果。

二、使學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感是指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。當(dāng)學(xué)生感動自己有能力達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時，就表明他們具有較高水平的自我效能感。

當(dāng)然,自我效能感并不是越高越好,而必須是適當(dāng)?shù)?span lang="EN-US">,的確精確地反映了學(xué)生的個人能力。為幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)淖晕倚芎湍芰χX,教學(xué)必須提供給學(xué)生關(guān)于他們的能力和自我效能的清晰和精確的反饋,使學(xué)生致力于能力、專業(yè)知識和技能的提高上。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)價值觀

對于學(xué)生來說,在他的價值觀體系中學(xué)習(xí)到底占據(jù)怎樣的位置對他的學(xué)業(yè)有重要影響。教師常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、打球、唱歌、追星等,卻很少把精力放在學(xué)習(xí)上。一個重要原因就是在他們看來這些娛樂活動比學(xué)習(xí)重要,更有意義。因此,要使他們樂意學(xué)習(xí)就必須提高他們的學(xué)習(xí)價值感。要提高學(xué)生的價值信念,就要提供對學(xué)生有意義、有用處和與個人相關(guān)的任務(wù)和活動,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感,獲得同一性。同一性包含著對自我的身份做連續(xù)性和獨(dú)特性確認(rèn)的意思,如果能使學(xué)生將學(xué)業(yè)、課程當(dāng)成個人特色和身份識別的一部分,就能激發(fā)動機(jī)的其他社會認(rèn)知部分,例如興趣、目標(biāo)、控制信念等,使學(xué)生更加投入和努力。

四、給予學(xué)生積極合理的期望和反饋

教師對學(xué)生的高期望可以提高學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)動機(jī),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績;而教師的低期望則會挫傷學(xué)生的積極性和損害學(xué)生的成績。心理學(xué)研究表明,來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息,對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生可以通過反饋信息來調(diào)整學(xué)習(xí)活動,改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面,他們?yōu)榱巳〉酶玫某煽兓虮苊庠俜稿e誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的評定和反饋要依據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地進(jìn)行,如果加上適當(dāng)?shù)脑u語就會有更好的效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師會盡可能多地給予學(xué)生積極的反饋。即使學(xué)生出了錯,他們也能夠從中找到可取之處,并給予表揚(yáng),同時也會教導(dǎo)學(xué)生該如何改善。特別是對學(xué)業(yè)不良和缺乏自信的學(xué)生,更要以鼓勵和表揚(yáng)為主,多傳遞給他們積極的期望,幫助他們建立起積極的自我評價和自信心。

五、樹立積極有效的學(xué)習(xí)目標(biāo),合理使用外部激勵和強(qiáng)化

有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常使用討論法來使他的學(xué)生對自己的潛力和未來的生活進(jìn)行大膽的設(shè)想,努力塑造他們成就取向的行為,比如使用積極的自我對話和可能性思考來激勵自己。教師要幫助學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),并督促他們在日常學(xué)習(xí)過程中將注意力集中在自己的目標(biāo)上,該目標(biāo)是在允許的時間內(nèi),學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)和堅持不懈可以完成的。依據(jù)成就目標(biāo)導(dǎo)向理論,教學(xué)中應(yīng)該注重課程和學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)和理解,促使學(xué)生追求掌握目標(biāo),同時更多地給予學(xué)生積極的反饋,使學(xué)生趨近而不是避免目標(biāo)。另外,教學(xué)任務(wù)、獎勵和激勵因素也應(yīng)該更多地以致力于以學(xué)生的掌握、理解、學(xué)習(xí)能力和自我素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn),而不是只以傳統(tǒng)的社會比較或成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

 總之，加強(qiáng)心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)勢在必行，只有把心理學(xué)知識恰當(dāng)運(yùn)用到教育教學(xué)中，注重激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓我們的教育多一些藝術(shù)，多一些體貼，才能起到事半功倍作用。