每一次測試之后，都會有質(zhì)量分析；細化質(zhì)量分析，是每一所優(yōu)質(zhì)學校的質(zhì)量提升保障，其核心是診斷、評估、指導后續(xù)的課堂教學改進，但是老師們往往關注前兩項，而忽略了后面至關重要的一項。以下閱讀分享，希望引發(fā)大家更多探討。

      學生的動機激發(fā)、引導和維持他們的學習活動。?

     動機是指個體為了達到某種目標狀態(tài)或結果做出的個人投入。在學習情境中，動機影響學生所從事的學習活動的方向、強度、連續(xù)性及質(zhì)量。?

    有2個概念對理解動機非常重要。其一是，目標的主觀價值；其二是，預期，即對成功達成目標的期望。只有在目標追求中，價值和預期才會衍生出其意義，并影響動機。實際上，目標就像指南針一樣，指引和引導著一系列目的性行為，如對智慧和創(chuàng)造性的追求，社會和人際關系的建立，認同感和自我概念的形成，對安全和物質(zhì)財產(chǎn)的需求，以及在生活中隊高效率和勝任力的渴望。?

     但我們得首先知道，學生給自己預定的目標，與我們?yōu)樗麄冊O定的目標，有時候是不一致的。老師通常希望學生出于自己的興趣、需要而學習，而學生卻被表現(xiàn)性目標驅(qū)動著去學習。表現(xiàn)性目標包括：保護理想的自我形象，獲得好名聲或公眾形象。（寫到這里，不僅要感嘆一下，我們成年人難道不是一樣嗎？很多人在工作，并不是為了自己的興趣、內(nèi)心需要或者理想，更多的是維護自己的形象，獲得好名聲。他人的評價始終是放在第一位的，因為別人會如何如何說我？總是影響著個人行為的選擇。你也是這樣的嗎？）研究者埃利奧特及其同事，對表現(xiàn)性目標作了進一步的細分，表現(xiàn)性目標可以分為兩類：表現(xiàn)-趨向目標和表現(xiàn)-回避目標。確定表現(xiàn)-趨向目標的學生，關注通過達到常模標準來顯示勝任力，而后者則通過達到標準而不讓自己顯得低能。研究表明，前者比后者更能促進學生的學習。設想一下，如果學生們只想通過必要的學習拿到一個不錯的分數(shù)，而不是因為通過獲得知識的深層理解而喜悅，怎么能指望他們繼續(xù)探索、進行智力冒險活動呢？?

      當然，目標中也有工作-回避目標（以最少和最快速度來完成工作的期望，逍遙同學就是常常這種目標），情感目標和社會性目標（這2項在課堂中扮演著重要角色）等。一項活動能滿足的學習目標越多，就越能激發(fā)學生的學習動機。如果一堂課，能夠在教學目標中，預設學習和運用設計原理（學習目標）、結交朋友（社會性目標），以及參加趣味盎然的活動（情感目標），相比于單一目標（僅學習一個原理）的學生，擁有多重目標的課堂更具有效性提升的可能。?

     那么，價值是什么呢？它是影響人們追求目標的動機的一個關鍵因素。價值有多重來源。威菲爾德和?？藸査拐J為，對于與成就相關的活動和目標來說，有三類基本因素決定著主觀價值。?

     第一類是成就價值（Attainment value）即完成任務或者實現(xiàn)目標中獲得的滿足感。?

     第二類是內(nèi)在價值（Intrinsic value）即人們的滿足感僅來自從事任務本身，而非某一特定任務。如不知疲倦地解出一道數(shù)學題，設計一個舞臺，學生玩游戲沖關。?

    第三類是工具性價值（Instrumental value）是指一種活動或者目標能夠幫助人們實現(xiàn)其它重要目標的程度。例如，幫助我們獲得傳統(tǒng)上講得外部獎勵；例如學生選擇商科，畢業(yè)后獲得一份豐厚薪水的工作。?

    在許多情況下，價值的各個來源是綜合起作用的，內(nèi)在動機和外在動機很難像理論設想那樣截然二分。但一個學生，最初的任務可能只有工具性價值，但隨著他在該領域中知識的增加和能力的提高，任務的內(nèi)在價值也逐漸顯示出來。?

      只有當人們看到預想結果的價值時，才會有追求動機。要追求一些具體的目標，學生必須持有積極的結果預期，但僅僅有積極的結果預期是不夠的，還要有效能預期。效能預期代表的是一種信念，即認為自己有能力識別、組織、發(fā)起、實施那些能達到預期結果的活動。因而，要想對成功持有積極的預期，學生不僅要相信完成指定作業(yè)就能通過考試，也要相信自己有能力完成這些作業(yè)。?

       而如何引導學生保持對成功的積極預期呢？一個重要因素是在相似情境中的已有經(jīng)驗。（所以，特別需要教師去理解，成功是一種習慣。創(chuàng)設各種平臺讓學生積累成功的經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗越多，越能保持積極的預期。）另外一個，就是個人對成功的歸因。學生對先前成功歸因為內(nèi)部因素，如他們的天賦和能力（但如果學生歸因于自己的能力并認為自己的能力是不能改變的，那么也可能導致低期望低動機。），或者可控因素如，他們的努力或堅持，他們更有可能期望未來的成功。但如果歸因于外部因素如任務非常簡單或者不可控因素，如運氣，他們就不大可能對未來做出成功預期。在班級情境中，那些將成功歸因于能力和努力，將失敗歸因于缺乏努力和信息不足的學生，其動機水平、努力水平、意志水平都是最高的。因此，良好的行為表現(xiàn)是可以維持的，而不良的行為表現(xiàn)是可以改變的。?

      價值和預期并不是在真空中發(fā)生作用的。毫無疑問，課堂中的復雜動力系統(tǒng)、課堂基調(diào)、人際交往能力、交流模式的性質(zhì)和結構會綜合起作用，要么提升，要么抑制學生追求某個目標的動機。所以，我們可以通過三個重要途徑，價值、效能預期、環(huán)境的支持性來調(diào)節(jié)動機水平。（這里需要一個圖來加以清晰說明。）

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確立價值的策略有哪些呢？?

其一，是把學習材料與學生的興趣關聯(lián)起來；其二是提供真實的、現(xiàn)實世界中的任務；其三是顯示出與學生當前學業(yè)的關聯(lián)；其四是向?qū)W生解釋高水平技能與未來職業(yè)的關聯(lián)。其五是指明并獎勵你重視的學習活動，最后是教師要展示自己對本學科的熱愛（這點對70%的教師而言，真是自我挑戰(zhàn)。因為太多的教師本身對學科沒有熱愛，對教書育人沒有熱愛，他們自己只是生存型職業(yè)者。）?

幫助學生建立積極預期的策略是：?

一是確保目標、評估及教學車輛的一致性；二是給予學生適度的挑戰(zhàn)；三是布置合適挑戰(zhàn)水平的作業(yè)；四是盡早提供成功的機會；五是明確闡釋你的期望；六是提供評分細則；七是提供針對性的反饋，保持公平公正；八是引導學生以正確的方式看待成敗，學會正確積極的歸因；九是教授有效的學習策略。失敗之后，采用什么樣的合適方法來改變學習行為，需要教師加以指導。（學法指導是很重要的。）?

最后是強調(diào)價值和預期的策略，主要是：給予靈活性和控制感——讓學生根據(jù)自己的目標，基于自己的參與，給自己做出行為選擇和決策。靈活性給人一種掌控感，它有助于提升學生的成功期望。給予學生反思的機會——借助具體問題促使學生進行反思，有助于構建一個增強學生學習動機的過程。?

（讀完以上文字，如果有需要，可以遷移閱讀另外一本書，《心理資本》?？梢詮娀瘜ψ晕倚艿睦斫?。）?