誦讀是小學語文走向優(yōu)質教學的重要途徑

小學教學大綱明確告訴我們：小學生語言能力的培養(yǎng)分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。因此，語文優(yōu)質教學，必須重視誦讀。

一、誦讀為本是語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等，作過精辟的論述。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“凡讀書……熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，給我們很大的啟發(fā)。值得一提的是，上世紀末本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。

二、語文教學不重視誦讀

語文教改提了多年，各種各樣的模式出了不少。但細細檢討，這樣或那樣的模式無不圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，真正把誦讀當作優(yōu)質教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時間用于分析詞句結構、主題線索、寫作特點之上。

不重視誦讀，后果是嚴重的。

1、折本求  。教學內容“胖”了，教學環(huán)節(jié)“碎’了，能力訓練“浮”了，教學形式“花”了，以至于我們閱讀教學的效果是“把課文都講”腫“了，語文的根不見了。

2、效果“虛化”.在這“亂花漸欲迷人眼”的斑斕外衣掩飾下，潛藏著教學效果逐漸“虛化”的危機。教師忽視了學習的主題是學生，不能以學定教，不知教給學生什么。面對眾多的新理念、新方法，無所適從，，不知如何下手。

3、影響說、寫的能力。不進行有效的誦讀訓練，學生對書面語的口頭感知強度就小，口頭表達能力就很難大幅度提高。不進行有效的誦讀訓練，學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事理材料，語言組織能力差，思維枯竭，寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

看來，擺正讀與講的關系，加強誦讀是語文優(yōu)質教學的當務之急。現(xiàn)在，越來越多的教育界同仁已認識到，誦讀對于強化學生的語言能力十分重要。

三、如何加強誦讀教學呢

1、要加大誦讀訓練量。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

2、要加強教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。于漪、李吉林老師的課上得十分出色,這跟她們注重范讀有很大的關系。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調的藝術氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

3、要加強指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當?shù)亟o予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。

綜上所述，將更多的時間給學生，，加上教師有效的指導和督促，便能逐步提高學生的誦讀水平。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，優(yōu)質教學必將顯現(xiàn)成效。