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改變自己才能改變教育（轉(zhuǎn)自《中國(guó)教師報(bào)》） 孩子們的世界里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，幫助他們就是要和他們一起解決問(wèn)題，一起嘗試尋找解決問(wèn)題的方式、方法，而不是評(píng)論品質(zhì)。解決問(wèn)題的過(guò)程，最重要的不是技術(shù)的準(zhǔn)確，而是對(duì)兒童心靈的體恤與疏導(dǎo)。 對(duì)一個(gè)孩子的影響，并不僅僅是技巧的問(wèn)題。不觸及他的生命，不傳遞愛(ài)與善意，教育就會(huì)輕薄、無(wú)力。改變一個(gè)孩子一定是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷修正的過(guò)程?？晌覀兠鎸?duì)孩子的反復(fù)時(shí)，往往采用一成不變的說(shuō)教方式，錯(cuò)失了教育的良機(jī)。 …… 這些發(fā)人深省的話語(yǔ)，出自山東省濟(jì)南市歷城區(qū)韓倉(cāng)小學(xué)校長(zhǎng)侯登強(qiáng)。 改變自己就能改變世界，改變自己就能改變教育。從23歲“被校長(zhǎng)”，到30歲重做教師，再到主動(dòng)請(qǐng)纓重新做校長(zhǎng)，侯登強(qiáng)用自己的職業(yè)生涯對(duì)這句話做出了生動(dòng)詮釋。
1998年，侯登強(qiáng)懷著要當(dāng)一名好老師的理想來(lái)到泰山北麓的一所農(nóng)村小學(xué)，教語(yǔ)文課兼任少年隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。因?yàn)槌煽?jī)突出，第二年成為教導(dǎo)主任兼語(yǔ)文老師。2001年，適逢區(qū)里創(chuàng)新教育十佳課堂評(píng)選，連續(xù)兩次初選之后，侯登強(qiáng)進(jìn)入決賽。當(dāng)時(shí)，前十名中只有他一人來(lái)自偏遠(yuǎn)的山區(qū)。山區(qū)辦學(xué)條件艱苦，學(xué)校沒(méi)有電腦，無(wú)法制作多媒體課件，侯登強(qiáng)就地取材，用鐵條自制了一張簡(jiǎn)易的“弓”。在《驚弓之鳥》一課中，他和孩子們一起演繹了帶著鄉(xiāng)土氣息的課本劇。這份特別，讓當(dāng)時(shí)的聽課教師和評(píng)委記住了他。從此，展示課、觀摩課上了又上，教學(xué)榮譽(yù)接踵而至。這在同行看來(lái)，充滿榮光，可侯登強(qiáng)卻在想：“一節(jié)課能夠說(shuō)明什么問(wèn)題？一個(gè)教師的價(jià)值到底在哪里？” 這種覺(jué)醒與反思成了侯登強(qiáng)不斷尋找答案的動(dòng)力。當(dāng)時(shí)，學(xué)校有中午就餐的孩子，他們的家遠(yuǎn)在四五公里之外。侯登強(qiáng)陪他們一起吃飯，給他們倒開水，圍坐在一起給他們講故事?？粗⒆觽冃邼拿纨?，他就把自己小時(shí)候的糗事一件件講出來(lái)，孩子們慢慢由拘謹(jǐn)變得放松起來(lái)，有時(shí)候，他還會(huì)帶著孩子們到校園的芙蓉樹下做游戲……“那個(gè)時(shí)候的我，儼然一個(gè)孩子王。”侯登強(qiáng)非常享受這種感覺(jué)——孩子們無(wú)拘無(wú)束，像山間野花一樣自由怒放?？粗矍皻g天喜地的孩子，侯登強(qiáng)在自己的本子上寫下了這樣的話：“一個(gè)教師的幸福在哪里？在孩子那里，把你的心放在那里，自然會(huì)生出幸福和快樂(lè)。” 正當(dāng)侯登強(qiáng)醉心于這一份寧?kù)o的甜蜜，一心撲在孩子身上時(shí)，一紙任命，他“被校長(zhǎng)”了。那年，他23歲。“我的天空瞬間變了顏色！真的，不再湛藍(lán)，不再明媚。那些煩瑣的事務(wù)，讓我變得焦慮、壓抑、局促。”直到現(xiàn)在，回憶起當(dāng)初的情景，侯登強(qiáng)的目光依然透出一絲空洞與迷惘。“當(dāng)時(shí)，我還是個(gè)毛頭小伙子，整天琢磨的都是怎么當(dāng)一個(gè)好老師，從沒(méi)有想過(guò)怎么才能當(dāng)好一個(gè)校長(zhǎng)。”可是既然當(dāng)了，就要把工作干好，別丟臉。侯登強(qiáng)認(rèn)真完成局里安排的任務(wù)，盡心盡力地干好每一件事。 侯登強(qiáng)清楚地記得，那段日子，為了集資買電腦，他帶著同事，數(shù)九寒天到村干部家里“化緣”，挨家挨戶去敲門，說(shuō)難處，訴苦衷，表決心……結(jié)果不是被拒門外就是冷言冷語(yǔ)。他默默告訴自己：為了讓山里的孩子也能夠開設(shè)微機(jī)課，該低頭就低頭，沒(méi)有什么不好意思的。然而，侯登強(qiáng)很快厭倦了這樣的生活，他不想成為“包工頭式的校長(zhǎng)”，他想繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己心中當(dāng)個(gè)好教師的理想。
2006年，侯登強(qiáng)外出學(xué)習(xí)，華南師范大學(xué)劉良華教授的報(bào)告成了他決心離開校長(zhǎng)崗位的導(dǎo)火索：“他的話非常有鼓動(dòng)性，有力量感，又幽默且一針見血、不可反駁。”其中一句話他印象最深刻：“一個(gè)好的老師應(yīng)該始終處在掙扎逃離的境地。”侯登強(qiáng)這樣解讀自己對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)，“那是一種對(duì)生命的感召，逃離與掙扎與其說(shuō)是一種勇氣，不如說(shuō)是一種生命的姿態(tài)。”回來(lái)以后，他決然調(diào)離原學(xué)校。 一個(gè)決定把自己置身新環(huán)境的人，內(nèi)心深處已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。換學(xué)校之后，侯登強(qiáng)恍然感覺(jué)自己身上有了新的能量，雖然還兼任副校長(zhǎng)的職務(wù)，但他把大部分精力和熱情，都傾注在了孩子們身上，過(guò)上了一種師生共同成長(zhǎng)的生活。在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)具體事情，他越來(lái)越覺(jué)得自己的無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)助，可是，他又是那么強(qiáng)烈地想要幫助孩子。這種強(qiáng)烈的精神內(nèi)需促使他開始讀書。從李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》，到劉鐵芳的《守望教育》。“我要做好老師，就要學(xué)到教育好孩子的方法。要喚醒孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，首先要具備幫助孩子的能力。”那種“醒來(lái)”之后的精神上的饑渴感，促使侯登強(qiáng)不睡覺(jué)也要看書，“必須三天看完一本書，看完必須寫反思，像著了魔一樣，寫一篇東西就像打了一針興奮劑。” 一本本教育專著、一個(gè)個(gè)教育學(xué)者走進(jìn)了侯登強(qiáng)的教育生活，一本書就是一扇窗，他從中看到了教育的多彩多姿，更呼吸到書中飄來(lái)的信念與夢(mèng)想。他開始給孩子們寫信，信寫得多了，孩子們也對(duì)他有了更深的信任，不論大事小情，總喜歡到侯老師面前理論一番，有時(shí)甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。于是，一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事走進(jìn)了侯登強(qiáng)的生活。 為了能夠更好地讀懂兒童，侯登強(qiáng)調(diào)整了自己的閱讀方向，把更多精力放在了研究?jī)和睦砩?。《接受我的?ài)》、《心理育兒》等書刊走上了他的案臺(tái)。“教師的最大樂(lè)趣在孩子身上。”侯登強(qiáng)說(shuō)，“當(dāng)我豐富了自己的兒童心理知識(shí)，再去面對(duì)兒童的時(shí)候，更愿意站在孩子的角度來(lái)分析，更愿意用文字寫出我的思考與感受。每個(gè)孩子都是有故事的人，我的責(zé)任是陪著他們?cè)谛@里續(xù)寫自己的故事，讀懂他們的心靈，讓他們因?yàn)橛龅轿?，生命發(fā)生積極的改變——我相信自己有這樣的能力。” 侯登強(qiáng)享受這份邊讀邊寫邊實(shí)踐的職業(yè)狀態(tài)，圍繞著體恤、陪伴、傾聽、激勵(lì)4個(gè)關(guān)鍵詞，寫下了17萬(wàn)字的教育故事，其中浸潤(rùn)著他對(duì)班里51個(gè)孩子的期待與感念。他們的喜怒哀樂(lè)，他們的天真樸實(shí)，時(shí)時(shí)感召著侯登強(qiáng)不斷修正自己。“與這些孩子的相遇相知，是我生命里最美好的經(jīng)歷。他們離開了學(xué)校，仿佛我的生命也到了一個(gè)驛站。” “每個(gè)人都有自己的故事，每個(gè)故事都是對(duì)生命的饋贈(zèng)。與孩子們?cè)谝黄鹁幙椆适?，不需要預(yù)設(shè)，把心放在那里，自然就會(huì)開出美麗的花兒。”侯登強(qiáng)享受著教育生活的美好。如今這些故事已經(jīng)出版，這些經(jīng)歷是他和孩子共同演奏的一首首動(dòng)聽的樂(lè)曲。作為一個(gè)教育者，侯登強(qiáng)覺(jué)得更應(yīng)該把自己的這種感悟與更多的同行分享，幫助他們找到職業(yè)的幸福感、成就感，進(jìn)而照亮更多孩子的成長(zhǎng)之路。因此，他又躍躍欲試，想當(dāng)校長(zhǎng)了，這樣就可以把自己變成一個(gè)發(fā)光體，照亮更多的人，影響更多的人。
從“被校長(zhǎng)”7年的逃離，到當(dāng)教師3年的積累與沉淀，再到來(lái)韓倉(cāng)小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，侯登強(qiáng)今非昔比，他的內(nèi)心不僅有與生俱來(lái)的教育情懷，更孕育了強(qiáng)大的力量、深厚的底蘊(yùn)，有了自己的教育理念與主張，再也不是僅憑著一腔熱情干工作的毛頭小伙子了，他要經(jīng)營(yíng)一所屬于學(xué)生的學(xué)校。 要完成這個(gè)目標(biāo)，單憑一己之力是難以為繼的，必須依靠教師隊(duì)伍集體的力量與智慧。打造教師團(tuán)隊(duì)，提高教師專業(yè)化水平，成了侯登強(qiáng)再任校長(zhǎng)后打出的第一張牌。 為此，侯登強(qiáng)不僅請(qǐng)外省的專家、教師，還把周邊鄰近區(qū)域的名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，與教師們一起搞教研活動(dòng)。比如，鄰校有一個(gè)作文教得很好的語(yǔ)文教師，侯登強(qiáng)就把她請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，給老師們講怎么上好一堂作文課，那個(gè)老師特別認(rèn)真地準(zhǔn)備了課件。交流完之后，她對(duì)侯登強(qiáng)說(shuō)：“謝謝您給我這樣的機(jī)會(huì)，讓我覺(jué)得自己很棒，這種感覺(jué)美極了。”這也啟發(fā)了侯登強(qiáng)——為教師搭建各種交流平臺(tái)，幫助他們找到內(nèi)在的力量。 于是，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，侯登強(qiáng)成了一位“弱勢(shì)”的校長(zhǎng)。他不屑于采用管的方式束縛教師，喜歡無(wú)為而治。寫信成了侯登強(qiáng)與老師們溝通的一道橋梁。他希望借此影響教師的自主發(fā)展，觸動(dòng)教師的精神自覺(jué)，改變教師的職業(yè)觀念。 以下是他寫給一位教師的一封信： ……今天我一直為你也為那個(gè)孩子擔(dān)心著。當(dāng)孩子的爺爺領(lǐng)著他走到我面前的時(shí)候，我看到了孩子眼里的委屈甚至還有些許的恐懼。 這孩子不愿上學(xué)，是因?yàn)槟阍谡n上的時(shí)候?qū)λ?font face="楷體">“罰站”，孩子感覺(jué)到尊嚴(yán)受到傷害。你一直強(qiáng)調(diào)自己對(duì)孩子的諸多付出，甚至到了委屈的地步。我可以理解你的心情。不過(guò)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷關(guān)愛(ài)，如果沒(méi)有得到學(xué)生積極的回應(yīng)，一定程度上可以理解為：關(guān)懷與愛(ài)并不成立。最美的愛(ài)，絕不是單向的，需要師生雙方心靈的呼應(yīng)與共鳴。一廂情愿的關(guān)愛(ài)，并不能開啟真正的教育之門。那么，問(wèn)題到底出在哪里呢？ 你沒(méi)有意識(shí)到，在給予孩子無(wú)限關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你也把強(qiáng)烈的高期待寄托在了孩子的身上——必須要變得聽話，必須要完成作業(yè)，必須要考出好成績(jī)，必須……可以坦白地說(shuō)，你對(duì)孩子的愛(ài)是有目的的，是在有條件地愛(ài)他。成人的情感是瞞不住孩子的，孩子會(huì)很清晰地明白成人的意圖。如果這個(gè)孩子感覺(jué)到別人的愛(ài)是有目的的，他會(huì)很自然地把自己再封閉起來(lái)，就像河蚌一樣。因此，教師決不能以“回報(bào)”來(lái)要挾孩子，否則會(huì)把自己對(duì)孩子的付出嚴(yán)重貶值，更會(huì)傷害到孩子脆弱的心靈。 …… 在侯登強(qiáng)看來(lái)，教師要愛(ài)每一個(gè)孩子，還要學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)孩子。事實(shí)上，會(huì)愛(ài)比愛(ài)得多少更重要。在這樣的交流中，一個(gè)擁有共同精神尺碼的教師團(tuán)隊(duì)正在形成。
在引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，侯登強(qiáng)開始改進(jìn)學(xué)校的一些日常工作。侯登強(qiáng)賦予常規(guī)性工作以新的內(nèi)涵，使其具備一定的教育功能。他抬手指著校園一角的菜園告訴記者，那里原來(lái)是一塊荒地，現(xiàn)在種上了各種蔬菜，變成了課程資源。這邊的小樹林是“班樹”，每到植樹節(jié)，各班都要組織學(xué)生種“班樹”，讓孩子和學(xué)校的一草一木建立起聯(lián)系。當(dāng)他回憶起小學(xué)生活時(shí)，可以知道哪個(gè)東西、什么事物是和自己有關(guān)系的。這一草一木就是學(xué)生感情的紐帶，是童年的記憶。 走進(jìn)教學(xué)樓，迎面進(jìn)入視線的是“進(jìn)退之間藏智慧，謙卑躬行謹(jǐn)記心”的書法大字，下面是幾行毛筆字：物體從高處落到低處當(dāng)然是很自然的，但物體可以自動(dòng)從低處向高處滾動(dòng)的現(xiàn)象你見過(guò)嗎？錐體爬坡就是一例……再下面，一張桌子上擺放的就是錐體爬坡的實(shí)物。二樓樓梯拐角處安放的是哈哈鏡，哈哈鏡上方是大大的毛筆字：“莫憂鏡中千百態(tài)，笑看真我最精彩”。時(shí)光隧道擺在三樓，上面寫著“眼見未必得真相，好奇方能獲新知”。下面是關(guān)于時(shí)光隧道的科技實(shí)物。如何把空洞、無(wú)趣的道理變得直觀、好玩、有趣，同時(shí)又能給孩子一定的人生啟示呢？把道理“物化”，這就是侯登強(qiáng)的出發(fā)點(diǎn)。 到韓倉(cāng)小學(xué)不到兩年，看到自己的教育理想正在慢慢具體化，侯登強(qiáng)的腳步越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。他說(shuō)，自己一半在校內(nèi)，一半在校外。校長(zhǎng)不能把心思完全放在學(xué)校里，周旋于具體層面的工作，如果那樣就會(huì)走回到自己最初當(dāng)校長(zhǎng)的老路上去。校長(zhǎng)更應(yīng)該當(dāng)一個(gè)觀察者、研究者、實(shí)踐者，把自己置于學(xué)校之上，觀察、發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值，把學(xué)校變成研究的實(shí)踐場(chǎng)，這樣才能站得高、看得遠(yuǎn)，才能把學(xué)校引到一個(gè)更高的層次上。 有時(shí)候，侯登強(qiáng)常常這樣問(wèn)自己：“如果這是我最后一天當(dāng)校長(zhǎng)，最后一天到學(xué)校，我能夠給這所學(xué)校留下的是什么？”想來(lái)想去，要留下的應(yīng)該是自己身上所傳遞的那種對(duì)兒童的用心呵護(hù)，和對(duì)教育的執(zhí)著堅(jiān)守。他要用自己的想法引發(fā)更多同事的共鳴，并付諸行動(dòng)。盡管這是一件極其困難的事情，但侯登強(qiáng)一直在嘗試著這樣做，今天改變一個(gè)、引導(dǎo)一個(gè)、激勵(lì)一個(gè)，給那些想發(fā)展的年輕人一份希望。只有這樣，教師們才能保持一份對(duì)教育夢(mèng)想的追求，才能夠腳踏實(shí)地地在自己的一畝三分地上做自己想做的事情。這就是侯登強(qiáng)要在學(xué)校播下的最有價(jià)值的種子。 侯登強(qiáng)用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的教育追求： 我是海天一浮萍， 做著去遠(yuǎn)方的夢(mèng)。 很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不怕， 走到哪里， 都可以看到風(fēng)景。 不在別處， 在自我生命的律動(dòng)中。 唱著久違了的歌。 總有音樂(lè)通達(dá)靈魂， 過(guò)去，現(xiàn)在，與未來(lái)， 我用歌聲串起來(lái)， 串起來(lái)， 一個(gè)有立體感的過(guò)往。 |
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