一、引言

　　由于新媒體的不斷涌現(xiàn)，很多教師對(duì)新媒體在課堂教學(xué)中使用的認(rèn)識(shí)較淺，從事這方面的研究者也都在探索中。從目前的研究來(lái)看，很少有系統(tǒng)全面地研究新媒體和傳統(tǒng)媒體如何在各年段、各學(xué)科中有機(jī)互補(bǔ)的研究，這對(duì)很多初步接觸學(xué)習(xí)新媒體、新技術(shù)的教師來(lái)說(shuō)，就顯得有些遺憾了。

　　對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最適用、最主要的是一些系統(tǒng)的、具體的案例研究，案例研究的操作性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以從案例中很快學(xué)會(huì)怎么處理某個(gè)環(huán)節(jié)，選擇什么樣的媒體輔助教學(xué)效果會(huì)更好些。

　　在筆者所在的**區(qū)，針對(duì)老師們的困惑，我們做了一系列的實(shí)踐嘗試，用同一課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的方案在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的案例研究，我們從中得到了一些案例研究的經(jīng)驗(yàn)，下面就來(lái)探討我們?cè)趯?shí)踐研究過(guò)程中的一些心得，希望對(duì)一線(xiàn)老師有所幫助。

　　二、傳統(tǒng)媒體和新媒體

　　為了說(shuō)清楚本文的觀點(diǎn)，我們對(duì)媒體、傳統(tǒng)媒體、新媒體的概念作了闡述。[1]媒體是指?jìng)鞑バ畔⒌拿浇?，通俗地說(shuō)就是宣傳的載體或平臺(tái)，能為信息的傳播提供平臺(tái)的就可以稱(chēng)為媒體了。本文是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為界，將媒體分為傳統(tǒng)媒體和新媒體。

　　傳統(tǒng)媒體是指圖書(shū)、報(bào)紙、電視、磁帶、光盤(pán)等以存儲(chǔ)信息為主的媒體，在教育教學(xué)中普遍使用的媒體有圖書(shū)、黑板、實(shí)物展臺(tái)、教學(xué)輔助用具等，這里指的是廣義的傳統(tǒng)媒體。

　　新媒體是指網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、交互白板、Ipad、手機(jī)等具有存儲(chǔ)信息及一定交互功能的新型媒體，這些新型媒體能實(shí)現(xiàn)信息的整合，在現(xiàn)代教育教學(xué)中已被普遍使用。

　　三、幾種課堂策略分析

　　1.結(jié)構(gòu)分析類(lèi)的策略

　　筆者曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一席話(huà)：“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解。”

　　在結(jié)構(gòu)分析類(lèi)教學(xué)中，筆者覺(jué)得這段話(huà)應(yīng)擴(kuò)展為：“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)的問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握。”顯然，兩席話(huà)闡述了“聽(tīng)不如看，看不如做”的道理。所以，在結(jié)構(gòu)分析的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝并與同伴交流的效果會(huì)比只聽(tīng)老師講解和演示的效果要好很多。

　　下面我們來(lái)看兩個(gè)案例：

　　(1)蘇教版小學(xué)三年級(jí)《觀察物體》

　　這一課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生在排成一排的三個(gè)方塊的基礎(chǔ)上，再添加一塊方塊，使添加后的物體的正視圖不變，從而讓學(xué)生在嘗試中探索物體視圖的變化規(guī)律，這是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　玄武區(qū)的一位老師用三種策略教授這一課：

　　第一種策略：直接用傳統(tǒng)的道具，請(qǐng)學(xué)生小組合作，用老師準(zhǔn)備好的4塊方塊進(jìn)行拼搭、交流，再小組匯報(bào);

　　第二種策略：老師制作交互式電子白板課件，請(qǐng)學(xué)生在交互式電子白板課件中嘗試拼搭;

　　第三種策略：請(qǐng)學(xué)生小組合作，用老師準(zhǔn)備好的4塊方塊進(jìn)行拼搭、交流，再將本小組的交流結(jié)果用移動(dòng)終端Ipad拍攝下來(lái)，實(shí)時(shí)傳送到投影設(shè)備進(jìn)行交流。

　　通過(guò)對(duì)這幾種策略的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)不同的策略所取得的課堂效益是不同的。

　　第一種策略：小組內(nèi)交流比較順暢，但由于受實(shí)物展示的限制，學(xué)生不容易把自己小組的交流成果展示給同學(xué)看，組與組之間的交流不是很方便，自然效率打折。

　　第二種策略：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，利用交互式電子白板的拖拉和副本功能，可以很容易地將學(xué)生的作品展示給同學(xué)看，但缺點(diǎn)是一方面受課時(shí)限制，演示的學(xué)生數(shù)有限，另一方面學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手去實(shí)踐和嘗試，沒(méi)有直觀的體驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，所以課堂效率也受影響。

　　第三種策略：先讓學(xué)生用老師準(zhǔn)備的4塊方塊進(jìn)行拼搭、交流，進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)踐結(jié)果用移動(dòng)終端拍下來(lái)，拖送到投影設(shè)備上與全班同學(xué)交流。這種方式既能讓學(xué)生利用傳統(tǒng)媒體親自嘗試，又能利用新媒體手段展示探索成果，新老媒體有機(jī)結(jié)合，課堂效率非常高。

　　(2)蘇教版七年級(jí)生物《眼球》

　　這節(jié)課曾參加南京市信息化教學(xué)能手比賽，賽前我們組織區(qū)里幾位骨干教師多次聽(tīng)課、研究，課堂策略也修改了多次。

　　第一次嘗試時(shí)，我們針對(duì)市里信息化教學(xué)能手的比賽要求，嘗試整節(jié)課都使用新媒體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在執(zhí)教教師和技術(shù)人員的努力下，我們做了很精美的交互式電子白板課件。特別是介紹眼球結(jié)構(gòu)這個(gè)環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，我們利用動(dòng)畫(huà)效果把眼球結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，希望能更清楚地介紹眼球的結(jié)構(gòu)和視覺(jué)的形成過(guò)程。介紹結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)的測(cè)試題，當(dāng)堂用答題器檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)眼球的立體結(jié)構(gòu)沒(méi)有直觀的概念，從而影響到視覺(jué)形成過(guò)程的教學(xué)。

　　在第二次嘗試時(shí)，我們思考用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察眼球?qū)嵨锬Ｐ?，小組合作拆裝眼球模型，觀察眼球結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)照課本學(xué)習(xí)主要結(jié)構(gòu)及功能。隨后，利用新媒體交互式電子白板展示各個(gè)部分結(jié)構(gòu)的圖片，并讓學(xué)生辨認(rèn)眼球的各組成部分，充分讓學(xué)生掌握眼球的基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再在白板上現(xiàn)場(chǎng)繪制視覺(jué)形成過(guò)程光線(xiàn)的路徑，講述視覺(jué)形成的原理。有了對(duì)眼球結(jié)構(gòu)的充分認(rèn)識(shí)，再加上有物理知識(shí)作鋪墊，學(xué)生對(duì)視覺(jué)形成過(guò)程原理的理解就容易多了。課中，教師用答題器測(cè)試了學(xué)生的掌握情況，效果比第一次嘗試時(shí)好了許多。

　　在第三次研究課時(shí)，我們采用第二次嘗試時(shí)用的傳統(tǒng)媒體和新媒體相結(jié)合的策略，用平行的另一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，課堂教學(xué)進(jìn)展非常順暢，學(xué)生研究和討論的氛圍也特別好，課堂效率自然也不會(huì)差。

　　2.探索規(guī)律類(lèi)的策略

　　教自然科學(xué)的教師都知道，自然科學(xué)的學(xué)習(xí)不能死記硬背，特別是對(duì)于比較難理解、難學(xué)和難教的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須探索歸納規(guī)律，否則肯定學(xué)不好。我們知道，探索規(guī)律不僅是去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，更主要的是經(jīng)歷從特殊到一般，從一般到特殊這種探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程，了解從特殊到一般，從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想方法。探索規(guī)律的一般方法是要從實(shí)際問(wèn)題的解決出發(fā)，從不斷的觀察和實(shí)驗(yàn)中，尋求各事物間的數(shù)量關(guān)系、相互間的變化規(guī)律等，再總結(jié)規(guī)律做出結(jié)論，并驗(yàn)證結(jié)論。

　　我們?cè)谘芯刻K教版初中七年級(jí)物理《凸透鏡成像規(guī)律》這一課時(shí)，我們幾個(gè)聽(tīng)課的骨干教師產(chǎn)生了分歧：

　　一部分教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小孔成像、平面鏡成像和透鏡的相關(guān)知識(shí)，對(duì)物距和像距、實(shí)像和虛像知識(shí)有一定的了解。學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到一些凸透鏡成像現(xiàn)象，如放大鏡、照相機(jī)和投影儀等。小學(xué)科學(xué)課也涉及到了相關(guān)知識(shí)。另外，學(xué)生已具備一定的白板操作能力，能比較熟悉地運(yùn)用白板功能進(jìn)行分析，小組內(nèi)能夠主動(dòng)協(xié)作、共同交流，能夠通過(guò)教師所提供的信息化環(huán)境獲取一定的信息。所以，他們認(rèn)為可以用新媒體技術(shù)來(lái)模擬凸透鏡成像現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生在交互式電子白板課件中演示凸透鏡成像，以探尋凸透鏡成像規(guī)律。

　　另一部分教師則認(rèn)為，雖然學(xué)生已經(jīng)有了小孔成像等基礎(chǔ)，但要探尋出凸透鏡成像的規(guī)律并不容易，所以他們建議動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不可少，必須要分組設(shè)計(jì)不同焦距、物距的實(shí)驗(yàn)，并用交互式電子白板對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出焦距、物距、像距之間的關(guān)系。這種大數(shù)據(jù)的結(jié)論比學(xué)生個(gè)人或小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具有說(shuō)服力。

　　經(jīng)過(guò)幾個(gè)班的實(shí)踐嘗試，最后教師們都認(rèn)為讓學(xué)生先自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再利用新媒體設(shè)備進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的匯總和分析，從而找出凸透鏡成像的規(guī)律更能讓學(xué)生理解，即采用傳統(tǒng)媒體和新媒體有機(jī)結(jié)合的策略效果更好。圖1就是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作后得出的數(shù)據(jù)，老師根據(jù)兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別用紅色筆和綠色筆描點(diǎn)，然后讓學(xué)生不斷觀察數(shù)軸中點(diǎn)的規(guī)律，從而得出成倒立縮小的像的規(guī)律，大大降低了找出規(guī)律的難度。

　　3.抽象概念理解類(lèi)的策略

　　教師們都知道，在講解抽象概念時(shí)，如三角函數(shù)、空間幾何等，對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難理解的。所以建議教師在教授這方面內(nèi)容時(shí)，能借助媒體把知識(shí)點(diǎn)盡量形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解。下面以蘇教版高中一年級(jí)《任意角三角函數(shù)》一課為例。

　　這節(jié)課教師使用交互式電子白板和幾何畫(huà)板結(jié)合制作的課件，上課時(shí)主要使用標(biāo)記筆和智能筆與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

　　如圖2，教師在講解任意角三角函數(shù)時(shí)，設(shè)定動(dòng)點(diǎn)P可以繞著原點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)P繞原點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，a角的大小相應(yīng)地發(fā)生變化，此時(shí)右邊的正弦值、余弦值、正切值均相應(yīng)地發(fā)生變化，如此反復(fù)地讓學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些量，觀察P點(diǎn)縱坐標(biāo)與OP長(zhǎng)的比值隨著角α的變化情況，提示學(xué)生回憶并結(jié)合初中學(xué)過(guò)的三角函數(shù)內(nèi)容，并結(jié)合函數(shù)的概念，從而引出任意角的三角函數(shù)。

　　在此過(guò)程中，幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)可以直觀地把三角函數(shù)隨著α角的變化情況展示給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察變化的過(guò)程中，找出各三角函數(shù)間的符號(hào)及相互之間的關(guān)系，筆者覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很精彩的。緊接著，教師設(shè)計(jì)了判斷α角的終邊在不同象限時(shí)，其正弦、余弦、正切值的符號(hào)變化，這個(gè)過(guò)程很自然地用了交互式電子白板的批注等交互性功能，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，有效地結(jié)合了幾何畫(huà)板和交互式電子白板技術(shù)。

　　四、反思

　　新媒體的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和參與性。其次，新媒體具有的強(qiáng)大的交互功能，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源等多方位的交互提供了很好的平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)，能有效提高課堂教學(xué)效率。[2]

　　但使用新媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，我們要科學(xué)地?fù)P棄傳統(tǒng)媒體的弊端，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的直觀、親近等優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地和新媒體進(jìn)行互補(bǔ)，從而做到既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意不能為用某個(gè)技術(shù)而用技術(shù)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的傳統(tǒng)媒體或新媒體，任何時(shí)候都不能忘記一切的媒體手段都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馮思婧.傳統(tǒng)媒體與新媒體比較研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

　　[2]高亦.新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合與互補(bǔ)[J].新聞傳播, 2010(1).

　　(來(lái)源：《中國(guó)教育信息化》雜志　作者：王彩燕)

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