研究者從實證角度出發(fā)，追蹤分析學生小學1至6年級參與校外輔導的經(jīng)歷對學生升入初中后的學業(yè)成績起點和增長速度的影響。在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會地位等家庭背景的影響之后，研究者們發(fā)現(xiàn)，學生在小學階段參與語文、數(shù)學和英語補習對其初中階段在對應學科上學業(yè)成績（起始值和增長速度）的影響各不相同。
數(shù)學 小學階段過早、大量參與數(shù)學校外輔導對提高學生升入初中時的初始成績有幫助，但對學生在初中階段數(shù)學成績的長期增長速度卻有負面影響；
英語 小學階段參與英語課外補習對初中英語的起點成績有正向影響，對之后的英語增長速度無顯著影響；
語文 小學階段參與語文課外補習對初中學業(yè)成績（包括初中語文的起點成績和學業(yè)增長速度）的影響不大。 為什么小學階段早早、大量參與的數(shù)學課外輔導，反而不利于初中階段的學習呢？研究者搜集了小學一到五年級的校內數(shù)學教科書和課外輔導機構的數(shù)學講義，按照國家《義務教育數(shù)學課程標準》對每個知識點的難度進行打分，進而比較校外輔導班中和學校中的知識點之間的難度差異。 他們發(fā)現(xiàn)小學奧數(shù)班教學難度已經(jīng)超出國家教學大綱規(guī)定的難度4年之多。通過訪談了解到，課外補習往往以超前、灌輸和高強度重復練習為特征，而并不注重對學生數(shù)學思維能力進行循序漸進式的培養(yǎng)。搶跑式的補習雖然能使學生在進入初中時取得分數(shù)上的優(yōu)勢，但它嚴重違背兒童的認知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)的數(shù)學思維，并且抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
此外，小學生由于提前在校外學習了知識點，知道了很多典型題目的答案，在學校上課時便容易不認真聽講、不愿意踏踏實實地跟著老師進行數(shù)學思維的訓練和數(shù)學興趣的培養(yǎng)。再加上長期大量、高難度的練習容易打擊學生自信，使其喪失學習興趣，甚至對數(shù)學產生反感。這些學生進入初中后，不論是在數(shù)學思維能力上還是在對數(shù)學的學習積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢。 教育以其特殊的社會性決定了課外補習所影響的絕不僅僅是學生個體。越來越多的學生過早涌入家教市場，不僅不利于學生健康思維能力的培養(yǎng)和學生長期的學業(yè)發(fā)展，還會對整個基礎教育生態(tài)產生負面影響。
首當其沖的自然是學生家庭。校外輔導是對整個家庭財力、腦力和精力的巨大考驗。很多家庭犧牲了大量節(jié)假日和周末時間用于接送和陪同孩子上輔導班，這些時間本可以用于素質教育、家庭娛樂和親子交流，以培養(yǎng)孩子健康的性格、人格和價值觀。這些方面的和諧發(fā)展遠比短期認知能力的拔高對孩子未來的發(fā)展重要。 課外補習經(jīng)常被比作主流學校教育的“影子”，不過和自然界的“影子”不同，這個“影子”會反過來影響它的主體——正常的學校教學。 研究者表示，在訪談中，學校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學課外補習對正常的課堂教學構成很大挑戰(zhàn)： 一方面，由于補習常常采用灌輸碎片式技巧和重復練習的方法，不注重基礎知識的掌握和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，學生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大工夫在課堂上進行基礎訓練和思維矯正； 另一方面，由于大部分學生已經(jīng)提前學習了知識點，課上老師講授時就容易把本該認真講解的內容一帶而過。這對于沒有上課外輔導班的學生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學習。 來源|中國教育報 |
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