作文能力是語文知識的集中體現，是衡量一個學者語文水準的主要標尺，也是對學生進行語文測試的主要內容。因此，作文教學歷來被視為文科教學的落腳點。而對于學生作文的批改則是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，批改是否得法，這與能否極大限度地激起學生練作興趣，盡快地引導學生掌握寫作技巧有著密切的關系。所以說對學生的作文批改堅持正確的原則問題是每個語文老師切不可等閑視之的問題。 那么，對學生的作文批改應本著什么原則呢?我在自己幾年的作文教學實踐中有所體會，認為總的說來有三點，可用12個字概括，即：多批少改，多就少刪，多褒少貶。 一、多批少改 所謂多批少改也就是對學生的作文，以述評為主，以修改為輔，借助批語啟發(fā)誘導學生自己修改。讓學生在反復的自行修改中不斷感悟，深刻體會，逐漸提高。 堅持這一原則修改作文至少需在兩遍以上。第一遍是總覽全文，把握整體，對作文的選材、組材、布局、謀篇、扣題等特點有一個總的恰當的評價肯定優(yōu)點，指出不足，這是總批。第二遍是細致斟酌句子，認真推敲詞匯，這須逐段句評判，好的地方給予肯定，不當的提出修改意見，讓學生看了你批示的話語后明白何處要修改，為何要修改，怎樣修改較合適，但絕不能直接代替學生修改，這是眉批。這樣批改能使學生在練作過程中思維奔放，文路開拓，想象深入，練作主動，不至養(yǎng)成思想上的奴才懶漢的依賴行為，而是主動發(fā)現問題，解決問題，在自行修改的實踐中感悟真知，總結經驗，提高理性，增強能力。 然而有些老師對學生作文中的毛病之處卻不是通過批語讓學生自己去修改，而是長篇大論地塞進自己的優(yōu)美詞句，自認為錦上添花，實則牽強附會。這樣做只不過有助于學生成為奴才懶漢罷了。有一位在我指導下曾在全縣作文比賽中得過優(yōu)勝獎的學生對我說：“雷老師，有些老師在我的作文中塞進很多詞句，可我都不知是什么意思，簡直成了包袱，而你在我習作中所寫的批語猶如是我練作起步的拐棍，憑借著你的這根拐棍，才讓我得已逐步靠近了寫作的殿堂?！闭沁@個學生的這一話語耿使我堅信了批改作文要以多批少改為原則這一觀點的正確性。 二、多就少刪 “就”即從學生思路為導向，以原文中心為主體，以本含意思為基礎，盡可能不刪減原文的現成詞語?！皠h”則是對原文實在是堆砌、累贅的詞語作適當的刪減，簡而言之，多就少刪也就是盡可能地不與作者本意相悖，對不當之處通過多就，增補后作盡可能小的刪減，以此方法達到讓原文暢通達意之效果。 對于正在進行寫作初探的小學生來說，要想寫出幾百字、數千字的作文實非易事，要想寫出較完美的佳章妙作那更是難以想象的。因為他們在作文過程中還是摸索邁步的孩童，他們練作時每用一個詞，每寫一句話，每成一篇文都是難能可貴的，那都是他們心血的結晶，知識閃光點的升華。有誰見了自己辛勤勞動的成果被糟蹋而不心疼呢? 我曾發(fā)現過一些老師在批改學生作文時以自己的“高眼光”將學生習作中詞句大刀闊斧地整段整段刪去，使一篇較長的作文所剩無幾。試問：學生見了如此情形能不充滿失落感嗎?這不等于給他們火熱的練作興趣兜頭澆了一盆冷水嗎?不是給極想進入寫作殿堂探秘的他們敲了一聲令之卻步的退堂鼓嗎?不會使那些原本信心百倍地想攀登寫作高峰的勇士們發(fā)出“唉，我費了九牛二虎之力才寫出這么一篇作文，可沒想到有用的竟少得可憐，可見寫作殿堂的門檻實在是太高，看來我是無法跨入了”的慨嘆嗎? 那些用“高眼光”看學生的“低水平”的作文老師們，你們永遠也不可能教出能寫出“高水平”的作文的學生因為你們那樣不可能激起學生的練作積極性，不能拓寬學生的思路，不能誘發(fā)學生的想象。 三、多褒少貶 “士氣可鼓不可泄”，這是帶兵者指揮打仗的經驗之談。在某些意義上說，指揮官帶兵上陣與老師引導學生闖寫作殿堂是同理。戰(zhàn)斗的勝負取決于參戰(zhàn)者的士氣之高低，同樣，練作成效的高低也有賴于練作者的興趣與決心。一個信心受了創(chuàng)傷的人當然也就會失去興趣。適當的褒揚是激發(fā)學生練作情趣的興奮劑，而過份的貶值則會成為挫傷學生寫作情趣的腐蝕劑。由此說，作文批語以多褒少貶為原則。這是至關重要的。有經驗的老師總是讓學生在批語中看到自己成功的希望，從此產生堅定的信心與強大的動力。 我曾經歷過一件這佯的事，有一天，我命了四個作文題，要同學每個作文題寫一篇。一個星期后我進行檢查，可有一個同學卻無片只字，我找他談心，他說：“雷老師，我本也想練好作文，可我每次寫的作文老師的批語不是‘離題萬里’或是‘狗屁不通’，要么就是‘病句連篇’或是‘結構混亂’……唉，看來恐怕我天生非寫作之料，對此，我已毫無興趣和信心了。”聽了這話我感觸頗深。當天晚上，我思慮良久，最后擬定了幾個連貫性的問題，第二天，我再次找他談話，一見面我就向他提問，他便一一作答。幾個問題回答完了之后，我讓他把所回答的話寫下來。待他寫好我接過來一看，面露驚喜地說：“想不到你還是如此能說會寫。你看，你所回答的這幾個問題的話連起來可不就是一篇挺好的作文嗎?”他驚詫地說：“這也算是作文嗎?”我說：“不但算，而且從你們目前應有的水準來衡量，還算得上是佳作呢!我在你這樣的年級時還不能寫出你這樣的作文呢!”聽了我的話，他臉上露出了欣喜的笑容。通過那次以后，他對作文可感興趣了，每星期除了完成我所規(guī)定的作文練習之外，還自覺地額外練作，至少在兩篇以上。寫作文批語須多褒少貶的心得正是我從此以后總結出來的。 我?guī)W畢業(yè)班語文累計已六屆，屆屆在升學考試的成績站隊中名居全鄉(xiāng)榜首。我班成績之所以每每優(yōu)于他班，經過多次分析，其原因在對待學生的引導上，我并無什么新鮮經驗，只不過就是對學生的習作的批改堅持了這“三多三少”的原則而已罷了。因為如此，便極大限度地調動了學生的練作主動性，思維創(chuàng)造性，想象開拓性，使學生在練作時，既有路子又無拘束，既廣開思路又不無引導。 通過實踐使我堅信：以“三多三少”為批改小學生作文的原則，這是切實可行的，也是能顯著地提高小學生作文能力的有效途徑。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2014-01-01] |
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