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一、課題研究目的及意義
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1、以心理健康理論為指導，摸清我校教師心理健康的現狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特征。
2、通過教師心理健康理論研究，尋找我校教師心理健康問題產生的原因；
3、探索維護和促進我校教師心理健康的途徑與方法。
4、加強教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質，促使教師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。
（二）意義
1、 教師心理健康有利于生理健康
心理健康與生理健康關系極為密切。一方面，一個人的生理健康水平會影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會給人的心理特點和心理狀態(tài)帶來負面影響，使人產生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關系的和諧。另一方面，心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如，樂觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進身體健康。而心理上的不健康，如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會導致生理上的異常或病變，引發(fā)心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說是主要由心理—社會因素引起、與情緒有關而呈現身體癥狀的軀體疾病。人是一個生理和心理緊密結合的有機整體，精神和軀體在同一生命進程中共同起著作用。那些與情緒聯系密切、由植物神經系統支配的器官系統更易患這種疾病。
2、教師心理健康有利于工作效率的提高
教師的心理健康水平較高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評價、自如地應對客觀環(huán)境，其心理傾向和行為與社會現實的要求之間的關系基本上協調。個體與環(huán)境能取得積極的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來對待矛盾和處理問題，也能以平和的心態(tài)對待生活中的挫折，一般不會因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學習效率必然優(yōu)于心理不健康的人。
3、教師心理健康有利于學生心理的健康發(fā)展
教師的心理健康問題還不僅僅是個人的事情，它也影響著學生的心理健康水平。
教師是學生心目中的重要人物，是學生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發(fā)展。
教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
二、國內外同類課題的研究現狀
1、國際上比較成功的研究教師心理健康的教育模式
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為了培養(yǎng)教師健全的人格，日本從文部省到學校都重視教師的心理教育，普遍設有心理咨詢室。在學校教育中，心理咨詢發(fā)揮著越來越重要的作用并引起人們的廣泛關注。日本應用心理學會于1953 年向國會提出了將“學校心理咨詢人員”予以制度化的建議，自此心理咨詢開始引起政府的關注。
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根據美國心理學會的研究，每5 位教師需要配備一名心理學專家。因此， 美國各州的教育部門都有一批心理學專家具體負責各教師的心理輔導。其任務主要包括心理診斷、問題干預和會診。
⑶法國
自20 世紀80 年代以來，法國制定了專門的教師心理健康教育師資培訓計劃，包括專業(yè)學習和見習兩步。專業(yè)學習包括心理學基礎和應用學習，內容涉及差異心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、臨床心理學及研究方法等。學習結束后，受訓者進行兩年的見習。
2、我國也十分重視教師的心理健康發(fā)展
在黨中央的密切關注下，各地教育行政部門對教師的心理健康教育越來越重視。資金投入越來越多，工作力度不斷加強，一切都朝著有利于教師心理健康的方向發(fā)展。上海市教委于1998 年底率先制定了“上海學校心理健康教育三年規(guī)劃”；此后浙江、廣東、遼寧、天津等地分別出臺了相應的政策；大部分省、市、地區(qū)都成立了學校心理健康教育指導委員會，從而使我國學校心理健康教育工作進入迅猛發(fā)展階段。上世紀90 年代初，我國學校心理健康教育進入全面發(fā)展時期。大部分省、市、地區(qū)積極推進心理健康教育工作，各種宣傳活動不斷開展，各級培訓日益增多。天津、北京、南京、遼寧、吉林等地的發(fā)展也都具有了相當的規(guī)模。2002 年8 月5 日，《學校心理健康教育指導綱要》正式頒布，并進一步明確了心理健康教育的指導思想和主要內容，對心理健康教育的組織實施提出了具體要求。不斷引導國內學校心理健康教育工作朝著健康、科學的方向發(fā)展。
三、課題研究的內容及預期目標：
1、研究內容
要解決中學教師心理問題，提高教師心理健康水平，前提條件是了解心理健康現狀。另一方面，教師心理問題的研究在國外尤其是歐美國家，起步得較早，研究成果也較豐富；但在國內，這方面的研究相對很少，多是描述性的介紹。所以本課題有必要對中學教師心理現狀和特點進行全面調查、預測源研究、干預研究等等，以解決當前的問題。研究重點主要突顯兩個方面：一是課題組成員學校積極實踐，自主構建，探索富有自身特色、本土化的學校心理健康服務體系，且要有一定的推廣價值；二是根據我校心理健康服務的開展情況，進行人員培訓、管理條例、工作細則，完善管理運行機制等方面服務體系的研究。把這兩方面研究工作做好，學校的心理健康服務體系構建就水到渠成了。因此，本課題研究的主要內容為：
?。?）調查我校教師心理健康現狀，了解教師心理特點；
?。?）根據調查情況，分析影響我校教師心理健康的因素；
?。?）探索解決教師心理問題的策略和方法，提高教師心理健康水平，為各校教師心理健康教育提供經驗和借鑒。
2、預期目標
?。?）前期調查：運用心理測量法和調查法，了解我校教師心理健康現狀和特點，形成調查報告。
（2）中期研究：選取一定量的研究對象，面向被試進行集體和個別輔導相結合的干預和指導，探索解決中學教師心理問題的策略，期望提高其心理健康意識和水平，形成較高質量的研究報告。并在實驗過程中搜集一定數量的個案，形成一批有代表性地個案研究報告。
?。?）后期總結和推廣：若研究取得預期成果，則將實驗內容向全市推廣，并視研究成果和當時的條件情況，爭取編寫著作正式出版，以取得良好的社會效果，更好地為中學教師心理健康教育服務。
四、課題研究的步驟
本課題研究主要分三個階段進行
1、準備階段（2013年4月——2013年12月）
?。?）選題與論證；
?。?）制定研究方案；
（3）課題申報立項；
（4）做好課題問卷等前期研究準備工作。
2、研究階段（2014年1月——2014年12月）
（1）開展“教師心理癥狀自評量表”問卷調查，作好調查情況的統計；
?。?）對不同類型教師進行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；
?。?）對教師心理健康標準進行比較研究，制定兩校教師心理健康的標準；
?。?）探索維護和促進兩校教師心理健康的對策；
?。?）撰寫出階段研究成果。
3、結題階段（2015年1月——2015年12月）
（1）完成課題報告（含研究報告、工作報告、調查報告）；
（2）整理研究成果，規(guī)范研究資料；
?。?）做好課題結題鑒定準備，接受結題鑒定；
?。?）做好課題成果評獎申報工作。
五、課題組人員分工：
課題組組長王清國負責課題的組織與策劃。課題組副組長顧為民、何凌負責本課題的實施與開題工作。課題組成員劉莉、王洪雁負責撰寫開題報告與結題報告。課題組陳曉燕負責本課題的材料調查、收集整理相關信息材料及材料分析研究，并與本組其他成員合作撰寫相關論文。
六、課題研究的方法與路徑
1、文獻研究法：通過查閱、研讀相關文獻，分析各時期代表性的研究案例，吸收國內外研究成果，通過心理健康教育的理論和實踐的研究，總結、撰寫該課題研究的論文或經驗總結，為該課題研究提供理論支持和有效參考。
2、實驗研究法：精心編制一系列教師心理健康輔導的實施方案，開展相關實驗，并通過實踐不斷充實、完善。
3、調查研究法：調查分析教師的心理健康狀況，開拓務實地進行研究，在研究和實驗過程中，采取一些切實可行的對策進行輔導。
4、經驗總結法：總結評審出符合該課題研究目標的優(yōu)秀論文、團體和個別輔導設計、個案咨詢報告或教案。
七、成果的展示方式：
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②論文、經驗總結、案例
?、垩芯空n、匯報課
④教師成長記錄袋 | 
