摘　要：語文課堂閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力有著重要作用，本文從理論與實(shí)踐的結(jié)合上著重論述課堂閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的幾種途徑與方法，以及實(shí)施過程中對學(xué)生作文能力的評價(jià)和取得的初步成績。

關(guān)鍵詞：課堂　閱讀　提高　寫作　能力

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)的一次深刻的變革。隨著科研課改活動的不斷發(fā)展，筆者作為語文老師已深深意識到語文課堂閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。

要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，追求創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很重要的途徑。特別是現(xiàn)在提倡的話題作文，是作文教學(xué)中的又一改革，它淡化審題，淡化文體，限制性縮小而啟發(fā)性擴(kuò)大，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更寬松，更自由的寫作情境，更加有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。同時(shí)，寫作涉及的方面相當(dāng)廣泛，既有思想認(rèn)識、生活態(tài)度、基本生活閱歷與能力，又有表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)技巧、表達(dá)手法與能力；既有一般文章與文學(xué)作品的閱讀量的積累與遷移，又有在此基礎(chǔ)上的不斷創(chuàng)新與貫通。這一切對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展都有很大的作用。

閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。美文示范是解決學(xué)生作文“寫不好”的一個(gè)重要途徑。美文的思想內(nèi)容、語言表達(dá)、章法技巧等往往會給學(xué)生借鑒。初中課文所選的大多是語言生動、文質(zhì)兼美、蘊(yùn)意深刻、富有啟發(fā)作用的中外佳作，也能顯示我們民族文化的博大精深和人類文明的精華。如：寫人的《誰是最可愛的人》、《背影》、《我的老師》等，寫事的《一件小事》、《社戲》等，散文的《春》、《白楊禮贊》、《荔枝蜜》等。如果讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透，不僅有利于陶冶他們情操，而且也有利于提高他們語文的各種能力，特別是有利于提高他們的寫作水平。我們教每一篇課文可以抓一兩個(gè)有特色的方面來談，給學(xué)生學(xué)會和掌握，然后去作文。長期如此，學(xué)生無形中就學(xué)會一些寫作技巧了。

寫作還是生活中人們交流交際和表情達(dá)意的基本手段。中學(xué)生在日常生活中，有些事有所需不可不為，如禮儀性書信、作業(yè)、計(jì)劃和總結(jié)、留言條和請假條等，有些情有所動不吐不快，如日記札記和傾吐性書信等。而只有學(xué)會這些文體的基本寫作常識，具備一定的寫作能力，才能解決這些日常生活之所要之所需，做到學(xué)以致用。

可見，寫作能力是體現(xiàn)一個(gè)人語文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)也使人終身受益匪淺。那么，如何在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者試從以下幾方面去加以探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生寫寫對文章的評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值。因此，對于每篇課文的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生課前自學(xué)的時(shí)間，然后提出自學(xué)要求，讓他們帶著問題自學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的知識寫一百多字的文章以評價(jià)所學(xué)的課文。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行評價(jià)。對于寫人敘事為主的文章，如《小桔燈》、《最后一課》、《皇帝的新裝》等，教師可以設(shè)計(jì)一些問題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？或文中什么事最讓你感動？為什么？對于寫景狀物的文章，如《松鼠》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你覺得文章寫得好嗎？好在哪里？或你從文章中知道了什么？能用自己的語言寫出來嗎？

這樣的問題，可以使學(xué)生輕松自如地說自己想說的話，表達(dá)自己的感受，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的情緒輕松愉快，他們就會在課堂上暢所欲言，消除害怕作文的情緒，進(jìn)行無意識的作文訓(xùn)練。這樣做正是遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“讓學(xué)生在自主寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少寫作中的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意地表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的寫作成果，善于吸納學(xué)生的意見，師生雙方共同營造課堂的生氣和活力。

二、課堂討論中注重以讀導(dǎo)寫，給予寫作方法的指導(dǎo)，然后練筆

我們學(xué)習(xí)知識的目的就是為了更好地運(yùn)用。閱讀是培養(yǎng)語感、吸收知識營養(yǎng)、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的最佳途徑。從心理學(xué)的角度講，大量的閱讀，感知了大量的信息和語言現(xiàn)象。這些信息和語言現(xiàn)象積累得越多，書面語言就越發(fā)展，對語言的感知能力和理解能力就越強(qiáng)，寫作能力也會相應(yīng)地提高。課堂閱讀教學(xué)中的課文賞析，正是對學(xué)生的寫作起指導(dǎo)和借鑒的作用，以更好更快地提高學(xué)生的作文能力。因此，教師在和學(xué)生講解分析課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文中的寫作方法，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。如上《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握文中第二自然段的寫作特點(diǎn)：①運(yùn)用準(zhǔn)確生動傳神的詞語“碧綠”、“光滑”、“彈琴”等表現(xiàn)景物特點(diǎn)；②敘事寫景井然有序，由靜態(tài)到動態(tài)，從植物到動物再到植物；③語段結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排有詳有略，即用連詞“不必說……也不必說……單是……”就能充分體現(xiàn)了描寫景物的詳略。掌握這些寫作特點(diǎn)后，再要求學(xué)生根據(jù)連詞“不必說……也不必說……單是……”寫一段話，注意用詞生動準(zhǔn)確。若是寫景，還要學(xué)習(xí)作者做到寫景井然有序。還有，學(xué)習(xí)此文第七自然段“冬天百草園捕鳥”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握作者運(yùn)用簡練、生動、傳神的動詞寫出捕鳥全過程的特點(diǎn)及妙處，再讓學(xué)生仿照作者運(yùn)用一系列動詞，表現(xiàn)一項(xiàng)活動、游戲、工作、比賽等。有位學(xué)生是這樣寫了釣青蛙的全過程：

想想我小時(shí)候很幼稚很無知。我們經(jīng)常去釣青蛙。首先呢，我抓來一些福壽螺，把它們堅(jiān)硬的殼砸碎，然后取出它紅里透白的肉，最好是它的肥肉，青蛙最愛吃了。如果你用那塊像瘦豬肉的顏色的肉，起碼要釣上十幾分鐘才有收獲。取好肉，把它綁在一條極細(xì)小的線上，一定要把它綁牢，用一根不長不短的棒牽著那根細(xì)線，拿到田里或菜地里，不停地?fù)u動那根棒，使隱藏的青蛙誤認(rèn)為是害蟲，它就會來捉“害蟲”。這時(shí)，你千萬別出聲，靜靜地看著它捉“害蟲”，等它把“害蟲”咬緊，就把線提上來，一手快速抓住青蛙，你就成功了。長大后，才知青蛙是人類的好朋友，不應(yīng)捉拿。

這位小作者用的動詞非常準(zhǔn)確、傳神，語言簡明、清晰、生動。還真有點(diǎn)魯迅口味呢。

當(dāng)然，寫作內(nèi)容是多方面的，這就要求教師在課堂教學(xué)中，按照不同的文章體裁，不同的表現(xiàn)手法，進(jìn)行歸類指導(dǎo)。寫人的，如外貌描寫，心理活動描寫，動作描寫，語言描寫；寫景的，如環(huán)境描寫，冷的，熱的，春的，秋的，白天的，夜晚的。只要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，就能培養(yǎng)他們寫作的積極性和自覺性，經(jīng)過長期不懈地努力，一定能提高學(xué)生的寫作能力。育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生模仿能力較強(qiáng)。因此，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，學(xué)生的作文技巧就得到訓(xùn)練，寫作能力也會逐步提高了。

三、學(xué)習(xí)課文后引導(dǎo)學(xué)生寫感受

課標(biāo)著重在“閱讀”部分指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！比绾螜z驗(yàn)學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪呢？較有效的方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后寫寫感受。如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》后，哈爾威船長的愛崗敬業(yè)、忠于職守、寧死不渝的精神深深地觸動了學(xué)生的心靈，教師可以趁勢設(shè)計(jì)讀后感的題目：哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職的感人故事讓你想到了什么？從他的身上你得到了什么教育？要求學(xué)生寫一段話。如果感人的故事觸動了學(xué)生的心靈，這樣的寫作訓(xùn)練就貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。再如，學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》，三叔虛度一生及臨終前的悔恨和對“我”的期望，讓學(xué)生久久不能忘懷，牽動著他們的心，我們也設(shè)計(jì) 了這樣的寫作訓(xùn)練：三叔的一生過得有意義嗎？聯(lián)系你的生活，從他的身上你悟出了什么道理？有位同學(xué)是這樣寫的：

今天，我們學(xué)習(xí)了《三顆枸杞豆》，學(xué)完后我的心情久久不能平靜。一方面，我為三叔的死感到悲哀，年紀(jì)輕輕就結(jié)束了一生。另一方面，我還從三叔的事例中得到啟示：做事不應(yīng)像三叔那樣半途而廢，遇難而退，否則到頭來一事無成，虛度年華，碌碌無為。一想到三叔，我全身都在發(fā)毛，我為他虛度年華而感到可怕。而我呢？還要像他那樣荒廢一生嗎？不，不要！要是這樣，我的命運(yùn)會更慘的，我不能虛度時(shí)光了。我要從現(xiàn)在起，從“0”開始，勤奮努力，學(xué)好本領(lǐng)，長大后，像作者一樣為社會貢獻(xiàn)出我的一份力量。

如此的寫作訓(xùn)練，不但體現(xiàn)了教師在課堂閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而且提高了學(xué)生的寫作能力。何樂而不為呢？正像葉圣陶先生所說：“久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習(xí)了?！?SUP>①當(dāng)學(xué)生形成了這樣的心理定勢，寫什么和怎么寫就不會是愁事了。很多感人的文章，如《最后一課》、《七根火柴》、《父母心》、《麥琪的禮物》等，都可以這樣設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。

四、根據(jù)課文情節(jié)要學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫或設(shè)寫情節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象是寫作智力活動的翅膀，不振起聯(lián)想和想象的雙翼，寫作這一主體運(yùn)動是絕對不會凌空高飛的。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以拓寬思維的時(shí)空，展開寫作的思路，把文章寫得內(nèi)容充實(shí)，形象感人，意境深遠(yuǎn)，提高創(chuàng)新和寫作能力。在課堂上，我們經(jīng)常根據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)寫續(xù)篇或補(bǔ)寫（把課文中未提及或故意留下的空白處加以合理想象，詳細(xì)地補(bǔ)敘出來），或擴(kuò)寫（包括對某些情節(jié)的延伸）。如上課文《皇帝的新裝》之后，教師可以設(shè)計(jì)寫續(xù)篇：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？請大家都來展開想象，給課文寫上續(xù)篇。又如，上《七顆鉆石》時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)寫訓(xùn)練：童話中說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了?！比绻」媚镞@時(shí)候做了一個(gè)夢，她會做一個(gè)什么樣的夢呢？發(fā)揮你的想象說說夢中的情景。這樣趁熱打鐵，學(xué)生展開了各自奇特的想象，快速地構(gòu)思故事情節(jié)，情緒就一直保持亢奮，直到寫完還意猶未盡。還有，上完《麥琪的禮物》后，學(xué)生們都為德拉和杰姆對彼此真摯的愛所感動，我們于是也設(shè)計(jì)了擴(kuò)寫訓(xùn)練：文中詳寫了德拉為杰姆買表鏈的情節(jié)，而杰姆為德拉買發(fā)梳時(shí)的心理和行動又是怎樣的呢？請發(fā)揮你的想象，寫一寫這一情節(jié)。上《天上的街市》時(shí)，我們讓學(xué)生盡量享受詩的美好時(shí)，也可以設(shè)計(jì)補(bǔ)寫的題目：“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”街市上會陳列些什么珍奇的物品呢？還有：“我想，他們此刻，定然在天街閑游。”請你發(fā)揮想象，描述牛郎、織女在天街閑游的情景？這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生寫出許多新穎、新奇的故事來。有位學(xué)生這樣寫牛郎織女在天街閑游的情景：

有一天，天宮正開了壽桃會，皇母娘娘被眾仙人逗得樂不可支。趁皇母娘娘高興，織女的姐姐替織女求情，勸說皇母娘娘結(jié)束對織女的懲罰。于是，皇母娘娘用發(fā)簪一劃，天河馬上變得淺淺的，織女和牛郎可以自由地來往了。

你看，織女和牛郎正手牽著手帶著他們的兩個(gè)孩子在天街閑逛呢！織女走進(jìn)了一家裁縫店，給她的女兒買了一套美麗非凡的輕紗衣裙，女孩穿上去，比織女還要靚麗，她高興得連蹦帶跳起來。他們走著，又看見有一家店擺賣馬良的那支神筆，牛郎毫不猶豫地出高價(jià)錢為兒子買下來，他要兒子長大后給窮苦人周濟(jì)……他們還買了一根如意棒，再也不用擔(dān)心皇母娘娘的懲罰了。從此，牛郎織女一家過上了幸福美滿的生活。

這樣的想象正是中學(xué)生心靈世界的真切反映，也是他們令人敬服的特點(diǎn)。正如魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?SUP>②就憑這一點(diǎn)，他們就可以快樂，輕而易舉地寫出美妙的文章，寫作能力就在不自覺中得到了鍛煉和提高。

通過文章讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象來提高作文能力，形式是靈活多樣的。除了續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫，還有縮寫（包括寫梗概、內(nèi)容提要），改寫（把詩歌改成散文，把古詩改為現(xiàn)代詩，把小說改成戲劇……）。這樣多種形式的作文訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中有可能操練到各種各樣的文體。長期練習(xí)，學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力提高更快，對語文學(xué)科的興趣更濃，語文素質(zhì)更好。

五、善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫“我心”

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，尊重學(xué)生的天然稟賦，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，這樣學(xué)生才會興致勃勃地說真話，說實(shí)話，抒真情，亮出心靈的鮮活與坦蕩，直言不諱，張揚(yáng)個(gè)性，從而提高寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分也著重指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。因此，我們在上梁衡的散文《夏》后，設(shè)計(jì)了這樣的寫作訓(xùn)練：作者寫夏天有聲有色有形，而你心目中的“夏”是怎樣的呢？請你用自己美的語言描述一幅印象最深的夏天圖。看到這樣的題目，學(xué)生會馬上聯(lián)系上自己在夏天的生活情趣，內(nèi)心激動，表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，提起筆來當(dāng)然就輕而易舉了。如上《小橘燈》后，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是小記者，受冰心奶奶重托，到重慶去看望當(dāng)年的“小姑娘”，聯(lián)系自己現(xiàn)在的生活，想想小姑娘現(xiàn)在是什么樣子了？你可能會見到哪些人？看到哪些情景？請合情合理地盡情寫出來。通過這樣巧妙的創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬的生活世界，激發(fā)學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生真切地體會到寫作是生活的需求，自身的需求，形成迫切的愿望，自主的追求。在對作文持有強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)在的動力后，學(xué)生就易于動筆而樂于表達(dá)了?？傊?，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話，講心話，才能有效地提高他們的寫作能力。教育家葉圣陶也曾說：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！?SUP>③生活才是作文的本源。

可見，在課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能滲透作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而在實(shí)施過程中，要想收到更好的效果，還要重視對學(xué)生作文能力的評價(jià)。

評價(jià)時(shí)注重與學(xué)生態(tài)度、情感的溝通。隨著年齡的增長，中學(xué)生自我意識越來越強(qiáng)，他們渴望得到別人的尊重和信任。這種需要常以情感溝通的和諧為滿足。因此，引導(dǎo)學(xué)生情感的正常發(fā)展，融洽師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的有效途徑之一。而且，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對自己的作文能力失去信心時(shí)，多用些熱情洋溢激人上進(jìn)的評語，鼓勵他增強(qiáng)信心，走出低谷，并教給他必要的寫作方法，使其不斷提高作文能力。當(dāng)學(xué)生作文出現(xiàn)問題時(shí)，教師要采取師生平等討論的形式解決困難，使學(xué)生感到教師對他們?nèi)烁窈蛣趧拥淖鹬兀让芮辛藥熒P(guān)系，又提高了學(xué)生的寫作技能。在評語中對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，如果能幽默委婉，會給學(xué)生造成一種歡愉的心情，由此支配學(xué)生不知不覺地接受老師的修正和批語，從而提高寫作能力。

評價(jià)時(shí)還要注重肯定成績，要堅(jiān)持鼓勵為主的原則。要讓大多數(shù)學(xué)生在享受被夸獎的歡樂中重視對自己價(jià)值的積極認(rèn)可。在批改作文時(shí)，盡量發(fā)掘?qū)W生作文的成功之處并一一指出，學(xué)生作文有創(chuàng)新的，一定要充分肯定表揚(yáng)；學(xué)生作文從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式都好的，應(yīng)當(dāng)給予充分肯定；內(nèi)容形式雖然不好，但態(tài)度認(rèn)真，書寫工整，也應(yīng)給予熱情表揚(yáng)，或者全篇文章只有些句段寫得好的，講評時(shí)亦可讀出來，進(jìn)行表揚(yáng)；如果有的學(xué)生作文從來沒有得到表揚(yáng)，但他每次作文都能按時(shí)交上來的，可以個(gè)別交談加以鼓勵，肯定他們的勞動。總之，要使學(xué)生看到自己作文的成績和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅。教育心理學(xué)表明：一個(gè)成功常會導(dǎo)致另一個(gè)成功，多方面悉心地愛護(hù)成功的小花，就能激發(fā)學(xué)生作文的興趣和欲望，從而逐步進(jìn)入一個(gè)樂于寫作的境界，提高寫作能力。

在教學(xué)工作中，我們根據(jù)以上方法進(jìn)行實(shí)踐，已取得了初步成績。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣加濃，理解較透徹，容易與生活聯(lián)系起來。課文對學(xué)生的教育作用也在加深擴(kuò)大。學(xué)生創(chuàng)造性作文逐漸增多，個(gè)性作文也較多，千篇一律的故事內(nèi)容在逐步減少。學(xué)生可寫的東西較多，語言變得較生動，且學(xué)生變得較有主見。有位學(xué)生寫了這樣一篇日記：

有很多同學(xué)因?yàn)閷懽魑暮?，受老師表揚(yáng)了，老師讓我們學(xué)習(xí)人家。我以為呢，別人有別人的優(yōu)點(diǎn)，我們有我們的優(yōu)點(diǎn)，想要把作文寫好也不必像他們那樣寫，自己根據(jù)另種方式寫，也許會更能吸引讀者。做人應(yīng)該要有創(chuàng)新嘛，不應(yīng)該別人吃肉你撿骨頭，我們要搶在前頭，把肉先吞下肚。我們總不能踩在別人的腳印上走路，否則，即使能有所成就也不過是撿到別人丟下的精華而已。

這樣的日記，可以算作在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的初步成績吧。              

注釋：

①③《葉圣陶語文教育論集》第390頁，398頁教育科學(xué)出版社 1980年出版

②王中敏《語文新課程教學(xué)例談》第149頁語文出版社 2003年9月出版

參考文獻(xiàn)：

①葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年出版

②王中敏：《語文新課程教學(xué)例談》語文出版社 2003年9月出版