快樂學語文

莆田市秀嶼區(qū)笏石大丘中學  郭寶珍

葉圣陶說：“興趣是最好的老師。”著名物理學家楊振宇說：“成果的真正秘訣就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它、研究它，就會從中獲得豐富的知識和技能。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，就會孜孜不倦地博覽群書，學得廣，鉆得深，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，學習語文更是如此。只要學生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習語文就不會覺得枯燥無味，相反會覺得學習是一件快樂的事。

那么，如何讓學生快樂輕松地學習語文呢？語文是聽說讀寫并重，我在實踐中也是從這四個方面入手的。

默默聆聽，激發(fā)想象——快樂地聽

要培養(yǎng)學生學語文的興趣，要求教師在教學中充分發(fā)揮語言文字特有的感染力和說服力，動之以情，授之以趣。

首先，要精心設計導語。從每節(jié)課一開始就抓住學生心理，吸引學生注意力。如上《理想的階梯》時可以這樣設計導語：“同學們，請大家一起來猜個謎：《它是什么》

它不生在天上/也不長在水里；/它既不要人們?nèi)ス喔龋?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">/也不需要誰去澆水；/它沒有人去栽種，/卻永遠扎根于人們的心理。  有人說它是燈塔，沒有它航船就會把方向迷失；/有人說它是翅膀，/沒有它鳥就會無法飛起；/有人說它是路標，/沒有它，靈魂的天地只能讓給空虛！你們能猜到它到底是什么？”（請同學回答，板書“理想”。）這樣一下子就吸引住了學生。

其次，反復誦讀課文，引導學生進入意境。教學實踐證明，有聲有色的朗讀和誦讀有助于他們對課文的理解，能使學生對所學的課文產(chǎn)生興趣。聽課文朗讀錄音、教師范讀都是好辦法。我教的班級中有一個班級差生較多，他們學習基礎較差，對學習基本上沒有興趣，上課說話、往外面看、吵架等現(xiàn)象較嚴重。所幸我普通話比較準，平時又喜歡朗讀，朗讀技巧掌握得比較好，當我繪聲繪色地范讀課文時，學生們就會馬上安靜下來，沒有一個學生說話，有時還一致要求多聽幾遍，并且在此基礎上也培養(yǎng)他們朗讀的習慣。在學生們聽讀時，我一般要求他們合上課本，閉眼想象，進入課文中所描繪的意境。在不同的課文學習中，讓學生深刻地、不自覺地隨著課文的情趣，或喜，或怒，或哀，或樂，或陶醉。如在聽《春》這一課時，課文語言美，意境美，朗讀時配上鳥語花香的背景音樂，學生們都聽得如癡如醉，再對課文稍作分析，要求學生當堂成誦，他們都興味盎然，教室里充滿了朗朗的讀書聲。

第三，整體把握，環(huán)環(huán)相扣。新大綱強調“整體把握課文內(nèi)容”，要求從大處著眼，理解課文的材料、觀點以及材料與觀點之間的關系，把握文章的總體感情傾向和語言風格，不作過多過細的分析、“肢解”。因此在教學實踐中，要用知識本身去吸引學生，抓住學生心理，精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，用精煉的語言、清晰的思路，帶領學生神游知識的大觀園；或者把知識融入一個個小故事里，使學生入神入境；或者運用幽默詼諧的連珠妙語，讓學生在敬佩的嘆服中對語文產(chǎn)生興趣。

激發(fā)興趣，指導技巧——快樂地說

在如今講信息、講效率的現(xiàn)代社會中，口頭表達能力正顯示出越來越重要的作用，其運用范圍更廣，頻率更高，功能更大?，F(xiàn)代化的人才，必然具有較強的說話能力。訓練說話的技能和技巧有助于青少年個人的發(fā)展，大大提高他們的交往能力，可直接提高學生以后的工作效率；說還是一種快速創(chuàng)造，能培養(yǎng)學生多種思維能力。這就必須經(jīng)過訓練和培養(yǎng)使學生掌握說話藝術。我國新教學大綱對說話的要求是：能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解；復述轉述，力求完整準確；討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。這是我們制定說話訓練的依據(jù)。說話訓練的全過程，大體上可分為三個階段：一訓練學生敢說；二訓練學生多說；三訓練學生會說。這三個階段既有區(qū)別又有聯(lián)系。實踐證明，學生只要敢說，就會利用機會多說，而只有多說，才能逐步達到會說，繼續(xù)練下去，就可以逐步達到出口成章的要求。訓練學生說話的最佳時期是初中，尤其是初一、二年級。抓緊起始階段的說話訓練，創(chuàng)造良好的說話環(huán)境，充分肯定學生說話中的閃光點，多表揚，少批評，調動和保護學生發(fā)言的積極性，使學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習慣，不斷提高口頭表達的能力。

在教學實踐中，我主要從下面兩個方面對學生進行說話訓練：

    一、以課文為范本進行說話訓練。課文是學生學習語言的根本，圍繞課文教學進行說話訓練，比如課文的朗讀、口頭復述、口頭答問，課堂討論等方式，都是訓練和培養(yǎng)學生說話能力的有效手段。新教材還對說話訓練做了有目的、有步驟的分工。根據(jù)教材，每節(jié)課我都抽出五分鐘時間專門訓練說話。先是進行普通話語音辯正，要求語音清晰，再是說成語故事，要求態(tài)度自然大方，接下來是快速成語接龍，口頭作文等，對學生的要求逐步提高，循序漸進。

二、通過創(chuàng)設情境進行說話訓練。

說話要運用語言，而語言是思維直接的現(xiàn)實，只有思風發(fā)于胸臆，言泉才能流于唇齒。只有開動學生的腦筋，才能打開他們的“話匣子”。這就需要教師鋪路搭橋，激疑問難，引導學生說話，有時還需要創(chuàng)設情境，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想（或者想象）。如在《宋定伯捉鬼》這一課上完后，我在課堂激趣：“世界上到底有沒有鬼呢？大家回去收集材料，下周一語文活動課上討論。”“大家?guī)е鴿夂竦呐d趣廣泛收集材料，討論會上踴躍發(fā)言，既活躍了課堂教學，又訓練了說話能力。

注重朗讀，培養(yǎng)習慣——快樂地讀

學習語言優(yōu)美，形象性強的抒情散文、詩歌、小說等，要通過朗讀，讓學生感受作品中塑造的生動形象，領會作品所表達的思想感情。學習語言犀利、邏輯性強的議論文和雜文，要通過朗讀，讓學生感受文章的邏輯力量，品味文章的語言特色。對于精彩的課文（或段落），要求學生熟讀成誦。在閱讀教學中，我一般遵循這樣一條原則：課前緊張、課上輕松、課后補充。

在課前預習中，要求學生培養(yǎng)這樣的習慣：（一）將讀和查結合起來，遇到不認識的字，不理解的詞，隨時查字典，掃除閱讀障礙。（二）將讀和思結合起來，一邊讀一邊思，先讀后思。只有勤讀多思，才會產(chǎn)生好的效果。（三）將讀和畫、寫結合起來，一邊閱讀一邊動筆，圈圈點點，畫畫寫寫。畫的是重點詞語、重點句子、需要著重理解和領會的地方，畫的是佳詞妙句；寫的是看法、想法，也就是自己在閱讀過程中的所“悟”、所“感”、所“疑”。學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，優(yōu)化了語文閱讀教學的過程。

在課堂上，用小黑板出示一些教師設計的整體性、啟發(fā)性的問題，或者選擇學生提出的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀、討論，再寫下來，這樣，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，整個課堂氣氛輕松活潑，閱讀教學的效果自然是非常好。

課后閱讀則要教給學生三種方法：略讀、快讀和精讀。在已進入信息時代的今天，學生必須學會怎樣處理和利用他們每天獲得的大量信息。略讀可以篩選無用信息，快讀選擇有質量的信息，再對高質信息進行精讀，讓學生以最少的時間獲得最有效的信息。這樣，獲取知識就不是冗枯燥的，而是高速的，學生就有一種成就感，就能在快樂中輕松學語文。

觀察收集，批改激勵——快樂地寫

俗話說，巧婦難為無米之炊。僅僅傳授寫作知識和寫作技法是不夠的，要指導學生利用課余多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學作品和其他科學藝術作品，帶領學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，指導學生用心觀察生活，儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎。對于寫作，我一般不搞“突然襲擊”，而是先布置題目，讓學生廣泛收集素材，再指導寫作、自改、抄正，這樣，因為“胸中有竹”，學生就不害怕寫作了。

在作文批改上，我打破了一人包辦的形式，采用多種多樣的批改方式，有教師改，學生邊朗讀邊自改，學生互改，也有師生共改。這樣學生既在寫中練寫，又在改中練寫，使作文寫得好的同學可以指導作文寫得差的同學，也可以使作文寫得差的同學從好作文中看到優(yōu)點，并向他學習、借鑒，這樣大家在批改中都能互相取長補短，相得益彰，不僅調動了全體學生的學習主動性，而且使學生的分析和糾錯能力得到了共同提高。

在已往的作文教學中， 許多老師認為，給優(yōu)秀作文評以高分并在評講課上宣讀，即是對學生作文的激勵手段了，其實這是一種片面認識。在具體教學實踐中，我堅持激勵與評價多向性：1、評價手段不同：有的評“寫作小天才”，有的評“未來小作家”，有的評“小博士”，有的打上高分等等。2、激勵方式不一：①在學習園地布置一方“優(yōu)秀作文展示園地”，把每次作文的佳作或有特色的習作張貼在欄內(nèi)，用紅筆勾出其長處并做簡短的分析評價，待下次評改后及時更換。②每學期定期舉行一次作文比賽（教研組負責）。③鼓勵學生向報刊（主要是校刊）、雜志投稿。④給予一定的物質獎勵或頒發(fā)獎狀。⑤對差生放低要求，多給分數(shù)，克服他們的自卑心理，激發(fā)他們的進取心。

這樣，使學生日常寫作中被激發(fā)和培養(yǎng)起來的寫作興趣得以持續(xù)和鞏固，使他們獲得寫作的成功感，從而使其寫作能力日益達到“更上一層樓”的境地。

聽說讀寫結合，課內(nèi)課外結合——快樂學語文

“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語文教改最有生命力的經(jīng)驗之一。學生在課內(nèi)學方法，在課外得“營養(yǎng)”。課內(nèi)向課外延伸，課外補充課內(nèi)的不足。同時我緊記葉老的話：“聽、說、讀、寫的訓練都重要”，在實踐中要求學生每天讀一篇文章，收集一點妙詞佳句，并在同學間自由交流，再寫一篇閱讀心得；每周抽出一節(jié)課開展“語文之窗”活動，一人口講，大家受益，大家口講，人人增智。學生興味很濃，既鍛煉了學生聽話、說話能力，也開拓了學生視野，促進了課外閱讀、課外練筆，激發(fā)了學生學習語文的興趣。例如，我在初一上學期每周“語文之窗”中辦過一次詩歌會，先由同學朗讀詩歌，再組織同學對詩歌內(nèi)容、朗讀技巧等進行討論，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，然后叫他們寫下來。許多同學在會后詩興大發(fā)，當場賦詩。也許他們的文筆還稚嫩，但他們對文學的興趣無疑的被大大激發(fā)了。

讓學生輕松快樂地學語文，這是我在教學實踐中努力要做的，今后我將繼續(xù)沿著這條路走下去。