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圝圝又到新學期開學季，我們迎來一批又一批孩子，開始一段又一段奇妙的旅程。 圝圝不知道在這秋高氣爽的時節(jié)，您在體會著什么？您在感嘆著什么？ 圝圝小編向您推薦教授級中學高級教師、蘇州市振華中學副校長袁衛(wèi)星的一篇文章，送給走入新學期的您！從今天起，做個這樣的老師！ 圝圝教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚是一枚果；但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火…… 圝圝做一個用學科來教學生的老師，而不只是做一個教學生學科的老師。這兩者有著“育人”和“教書”的差別，有著“人師”和“經師”的區(qū)別。只有完成了這種轉向，才能以人的個體生命為本位，根據個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育；才能在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達到人的“自我實現”。 圝圝微笑是一種胸懷，更是一種藝術。當你和學生促膝談心時，微笑是一種氣氛；當你讓學生回答問題時，微笑是一種鼓勵；當你指出學生錯誤時，微笑是一種諒解；當你表揚一名學生時，微笑是一種獎勵；當你幫助學生困難時，微笑是一種力量……微笑不是臉部肌肉在運動，而是心靈有美在流動。 圝圝“在一個人身上看到一個賊，比起在一個賊身上看到一個人要容易些?！蔽覀內菀卓吹綄W生的“缺點”，看到學生的“毛病”；看到了“缺點”，看到了“毛病”，如果只是批評，只是指責，只是否定否定再否定；那么，帶給學生的后果，無非就是失敗，就是屈辱，就是不行不行更不行。那些所謂的“缺點”，所謂的“毛病”，有的可能還是潛在的、尚未發(fā)展起來的長處、優(yōu)點和積極因素。 圝圝當老師的，沒有人承認自己不愛學生。但，方法不當是愛，羞辱歧視還說是愛。這種貼著標簽的愛，這種打了幌子的愛，這種沒有尊重的愛，我們寧可不要！“為了孩子好”、“現在的學生不好管”等主觀或客觀因素，絕不能成為我們無視學生尊嚴、傷害學生感情、侵害學生權益的理由。 圝圝如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌……是的，我們的教育應當是揚長教育，而不是揭短教育。讓我們用欣賞的眼光去看待每一位學生！ 圝圝課堂教學的本質絕不能是一堆技巧的堆砌與應用，我們絕不能只做技巧高超的工匠。在學會了一定的教學技巧，尤其是現代化教育手段的使用技巧之后，要進一步關心到這些技巧使用的適切目的、對象、場合與范圍，并積極探究使這些技巧能產生效能的因素，掌握這些技巧背后所蘊含的教育原理，以活用現有的技巧，發(fā)展更多的創(chuàng)新教學內涵。 圝圝課間十分鐘雖然短暫，卻十分寶貴。它能調節(jié)學生的身心，有利于學生上好下一節(jié)課，有利于下節(jié)課教師的教學。不克扣學生的休息時間，既體現了教師對學生休息權和娛樂權的尊重，又體現了教師們在教學上的相互合作。讓我們換位思考：假如我是學生，一堂課坐下來，是不是也很累？是不是很想出去活動一下？當我目睹窗外蹦蹦跳跳的伙伴，我的心是不是也飛了？
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