強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在線平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)工作生活的發(fā)展空間。使它成為教師終生學(xué)習(xí)的幫助，成為教師的精神家園，成為教師不斷提升的舞臺(tái)。

1、以互動(dòng)為形式進(jìn)行對(duì)話。開(kāi)展校本教研活動(dòng)是要讓教師主動(dòng)參與，內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)、有價(jià)值，要專題化、微格化。近幾年，我們就以“專題研討”“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩種形式在這方面作了有效的探索。專題研討是利用骨干教師敏銳的學(xué)術(shù)眼光和較高的理論、實(shí)踐水平，捕捉教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織交流，接受教師的咨詢；青年教師學(xué)習(xí)沙龍每期一個(gè)專題，人人參與、互動(dòng)研討、集思廣益，以平等的對(duì)話，引起思維的碰撞、理念的升華。 大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合視角，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧。

2、以案例為載體進(jìn)行行動(dòng)。實(shí)踐性智慧是緘默的，它蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以形式化或通過(guò)他人的講授獲得，只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。案例正處于紐帶中介的地位。它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問(wèn)題解決的源泉、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有案例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。

我們提出一課“三設(shè)計(jì)兩反思”建議，規(guī)范“說(shuō)、上、評(píng)”三課制度。設(shè)置了由精品課(骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞教研課題而設(shè))、家常課三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討體例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。教研課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長(zhǎng)。家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。進(jìn)行課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫(xiě)，“我的課堂故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評(píng)與匯編等活動(dòng)，促使教師自覺(jué)反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

3、以課題為先導(dǎo)進(jìn)行研究。課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，我們抱定“讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)”的管理宗旨，分類扶持，分層遞進(jìn)，依靠一批科研骨干，潛心研究帶有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的系列課題，以點(diǎn)帶面，組織、帶動(dòng)全校教師展開(kāi)研究。目前我校已形成了多級(jí)的課題網(wǎng)絡(luò)。做到了組組有課題、人人有專題。

“讓一部分人先冒出來(lái)?！比邕x派外出學(xué)習(xí)、取經(jīng)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，落實(shí)結(jié)對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，出版書(shū)刊，宣揚(yáng)、推廣科研成果等等。對(duì)一些成果突出、影響較大的教師更要精心包裝，以使其產(chǎn)生更大的效應(yīng)。