淺談高中語(yǔ)文作文有效評(píng)價(jià)策略

【摘 要】 本文置身于我國(guó)語(yǔ)文新課程改革的大背景，立足高中作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，試圖探索有效的作文評(píng)價(jià)方式，為處于瓶頸狀態(tài)的作文評(píng)價(jià)作一點(diǎn)粗淺的診療，更為高中作文評(píng)價(jià)探索出一條切實(shí)有效的道路。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文　有效評(píng)價(jià)　策略

作文是衡量語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，作文評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教師對(duì)涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷。有了作文評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在教師的評(píng)價(jià)中了解自己寫作的真實(shí)情況，并從教師的評(píng)價(jià)中獲得作文指導(dǎo)。

1　高中作文評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

作文評(píng)價(jià)的直接對(duì)象是習(xí)作文本，對(duì)習(xí)作活動(dòng)（過(guò)程）的評(píng)價(jià)必須通過(guò)習(xí)作文本而展開(kāi)，因而習(xí)作活動(dòng)（過(guò)程）是作文評(píng)價(jià)的間接對(duì)象。事實(shí)上，作文及作文指導(dǎo)是教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)作文本又是寫作者實(shí)踐的產(chǎn)物，所以，作文評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)對(duì)象應(yīng)該是習(xí)作主體。作文訓(xùn)練作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不像閱讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等在訓(xùn)練過(guò)程中不產(chǎn)生階段性的、明顯的具體產(chǎn)品，作文訓(xùn)練過(guò)程總有實(shí)在的階段性結(jié)果——習(xí)作文本的產(chǎn)生。只評(píng)結(jié)果不評(píng)過(guò)程，不是完整的習(xí)作評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容評(píng)價(jià)有三個(gè)維度，即習(xí)作主體——學(xué)生，學(xué)生的勞動(dòng)和學(xué)生的勞動(dòng)成果。習(xí)作主體是指習(xí)作活動(dòng)的執(zhí)行者與習(xí)作產(chǎn)品的制作者——學(xué)生。習(xí)作主體評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生自身所具有的寫作態(tài)度、寫作水平及對(duì)習(xí)作活動(dòng)的監(jiān)控能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生的勞動(dòng)即學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)或習(xí)作過(guò)程，它直接決定著習(xí)作質(zhì)量的高低和學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。學(xué)生的勞動(dòng)成果即習(xí)作文本，它是學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的直接結(jié)果。

2　存在問(wèn)題

2.1　重作文水平，輕作文態(tài)度。重視對(duì)學(xué)生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達(dá)力等智力因素的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生對(duì)作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素的評(píng)價(jià)。東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認(rèn)真寫作但不夠成熟的“差文章”只會(huì)受到體無(wú)完膚的“批判”。

2.2　重作文結(jié)果，輕作文過(guò)程。目前作文教學(xué)一般做法是，先布置給學(xué)生一個(gè)題目或話題，然后讓學(xué)生構(gòu)思寫作，等作文完成后，教師作評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)雖然在一定程度上能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，但由于缺乏對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注，教師的評(píng)價(jià)只能反映作文的結(jié)果，不能解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3　重橫向比較，輕縱向考察。每位學(xué)生的桌賦才情、文化背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力等各不相同，因而其作文發(fā)展也有快慢之別。然而很多教師希望全班學(xué)生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學(xué)生群體作為評(píng)價(jià)的唯一參照，使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者還要做諷刺挖苦的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)看似公平公正，實(shí)際上是有失偏頗的。

3　優(yōu)化高中作文評(píng)價(jià)的策略

3.1　評(píng)價(jià)主體多元化。多元智能理論主張?jiān)u價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生及教育管理人員等共同操作，力求從各個(gè)方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平。師生之間己經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)是“平等中的首席”。高中作文評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體。為了真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，我們應(yīng)該重視評(píng)價(jià)主體的多元化，教師應(yīng)以“平等中的首席”身份參與評(píng)價(jià)，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生交流和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣，既能尊重學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，又可避免單方面評(píng)價(jià)的主觀性和片面性，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更有效。

3.2　評(píng)價(jià)言語(yǔ)個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的作文都有其個(gè)性，作文評(píng)語(yǔ)也力爭(zhēng)做到與之相符，學(xué)生的文筆有多少風(fēng)格，教師的評(píng)語(yǔ)就應(yīng)該有多少風(fēng)格。而不能對(duì)每位學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)都通用，那樣就失去了指導(dǎo)意義。不同文體要求不同，作文評(píng)語(yǔ)也就要體現(xiàn)這種不同。散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等的評(píng)價(jià)更需要感性思維，議論文、說(shuō)明文的評(píng)價(jià)更需要理性思維。

3.3　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在橫向上的展開(kāi)表現(xiàn)為承認(rèn)學(xué)生之間有差別，但不強(qiáng)化比較，這正切合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的評(píng)價(jià)建議。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，就引導(dǎo)他寫記敘文；有的學(xué)生擅長(zhǎng)推理和判斷，就引導(dǎo)他寫議論文，在觀點(diǎn)的新穎性和論述的深刻性上下功夫；有的學(xué)生感情細(xì)膩，就讓其寫抒情性的文章，把自己內(nèi)心的感情真切地表現(xiàn)出來(lái)。教師更要關(guān)注個(gè)性發(fā)展緩慢的學(xué)生。有的學(xué)生有自卑、孤僻等某些缺陷，教師要給他們更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識(shí)自我，大膽表現(xiàn)自我，積極塑造自我。

4　結(jié)語(yǔ)

隨著可持續(xù)發(fā)展研究?jī)?nèi)容的不斷深入，高中學(xué)生作文發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的理論和實(shí)踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個(gè)研究本身也是一個(gè)可持續(xù)研究的過(guò)程。在高中作文教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的再建，必須堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，以效率的提升為導(dǎo)向，這一價(jià)值取向只能加強(qiáng)而不是弱化。隨著可持續(xù)發(fā)展研究?jī)?nèi)容的不斷深入，高中學(xué)生作文發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的理論和實(shí)踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個(gè)研究本身也是一個(gè)可持續(xù)研究的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

1　朱伯石.高中作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策研究.東北師范大學(xué)，2008

2　孫鶯.高中學(xué)生作文發(fā)展性評(píng)價(jià)研究.華東師范大學(xué)，2007